以校本選修課程為依托的研學(xué)旅行探索

尹厚霖

2016年11月，教育部等11個(gè)部門頒布了《關(guān)于開展研學(xué)旅行的意見》，要求各中小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合[1]。重慶第二外國語學(xué)校是一所股份制民辦學(xué)校，既有公辦學(xué)校的壓力，也有特色立校適應(yīng)市場的需求。如何不影響正常課程教學(xué)的進(jìn)行，又把研學(xué)旅行等實(shí)踐課程有效地開展起來？二外人不斷摸索，探索出一條以選修課為依托大力開展研學(xué)旅行的路子。

一、挖掘?qū)W科及學(xué)校特色，探索特色校本選修課程構(gòu)建

因地理學(xué)源起對野外實(shí)踐的總結(jié)提升，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，同時(shí)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)[2]。而研學(xué)旅行是以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，在內(nèi)容上超越教材、課堂和學(xué)校的局限，具有探究性、實(shí)踐性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 ，一種專項(xiàng)游學(xué)活動(dòng)[3]，在研學(xué)旅行中地理學(xué)科無疑具有明顯的優(yōu)勢。

重慶第二外國語學(xué)校的校園文化之一是“走進(jìn)二外，走向世界”。既然要走向世界，就要先了解世界，幫助學(xué)生打開了解世界的窗口，而地理知識和地理實(shí)踐能力具有非常重要的作用。學(xué)校位于重慶市主城區(qū)的南山上，南山是在外力作用影響下形成的背斜槽谷，因長久的外力侵蝕山上埡口（地貌中的鞍部）眾多。而作為重慶市樹的黃桷樹，在南山的埡口上郁郁蔥蔥，黃桷埡的地名也應(yīng)運(yùn)而生，此情此景讓“埡民看世界地理研學(xué)”這一地理選修課程隨之誕生。

選修課是由學(xué)生自行安排選習(xí)的課程，目的是為了擴(kuò)大學(xué)生知識面，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們某一方面的才能。在選修課上學(xué)生的積極主動(dòng)參與為研學(xué)旅行的順利開展提供了良好的基礎(chǔ)。

二、積極打造各類展示平臺，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是地理實(shí)踐力，而地理實(shí)踐的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行野外考察，野外考察對久坐教室學(xué)習(xí)的中學(xué)生而言具有很大吸引力。選修課在課程建設(shè)上應(yīng)重點(diǎn)打造野外考察這一環(huán)節(jié)。結(jié)合課程實(shí)踐及成果，優(yōu)秀學(xué)生可以代表學(xué)校參加全國研學(xué)旅行大賽、全國地理奧林匹克競賽等活動(dòng)。而這些活動(dòng)不同于其他學(xué)科比賽的最大一點(diǎn)，就是把學(xué)生帶到戶外真實(shí)社會(huì)情景中，考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。“埡民看世界地理研學(xué)”的主旨是利用選修課的機(jī)會(huì)，在重慶穿街走巷、翻山越嶺研學(xué)我們的家鄉(xiāng)，積極打造各類平臺讓學(xué)生盡情展示自己的研學(xué)成果。之后，學(xué)生利用所學(xué)所看參加全國奧林匹克競賽（圖1）、全國研學(xué)旅行大賽（圖2）等活動(dòng)，與全國的中學(xué)生同場競技。通過不同平臺的搭建與參與，學(xué)生們在活動(dòng)中不斷收獲、不斷成長。

三、積極開發(fā)完善選修課程體系，促進(jìn)研學(xué)旅行的有效開展

培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一是引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情景中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。“埡民看世界” 地理選修課程的一個(gè)重要方面就是立足學(xué)校和周邊環(huán)境進(jìn)行研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)。

選修課程一：南山地質(zhì)地貌研學(xué)

二外所處的南山是在地質(zhì)時(shí)期因內(nèi)力作用形成的背斜山，背斜山因頂部張力作用明顯，疊加外力作用影響而形成現(xiàn)在的一山兩嶺一槽的地形。因巖石主要為石灰?guī)r，且位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水豐富，所以喀斯特地貌發(fā)育。借助選修課帶領(lǐng)學(xué)生走近背斜山、槽谷、斷層，深入理解地質(zhì)地貌環(huán)境，將書本上抽象難懂的知識具體化（圖3）。

選修課程二：走古道，品美食

南山自古是重慶主城南下貴州的必經(jīng)之地，所以古道、驛站等文化遺跡和傳統(tǒng)美食眾多。為了讓學(xué)生感知人文地理知識，利用選修課帶領(lǐng)學(xué)生走古道品美食（圖4）。

選修課程三：探訪陪都時(shí)期的德國大使館

因區(qū)位條件獨(dú)特，重慶在抗戰(zhàn)時(shí)期曾作為中國的戰(zhàn)時(shí)首都，像德國大使館、孔二小姐別墅等一大批陪都時(shí)期的重要建筑和活動(dòng)場所在南山順勢而建。選修課程在統(tǒng)籌地理組、歷史組和政治組優(yōu)秀師資資源的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)陪都時(shí)期的建筑，思考它們的區(qū)位選擇條件，將人文地理學(xué)活學(xué)活用（圖5）。

選修課程四：南山宗教建筑研學(xué)

重慶因碼頭而興，曾有“湖廣填四川”“戰(zhàn)時(shí)陪都”等歷史積淀。重慶具有東西、中外文化融合的內(nèi)涵，南山上的宗教建筑就是其見證之一。利用選修課，帶領(lǐng)學(xué)生對南山宗教建筑的特點(diǎn)、由來等進(jìn)行研學(xué)，以增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)（圖6）。研學(xué)旅行作為一種實(shí)施性較強(qiáng)的活動(dòng)，將其與文化遺產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，開展文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行，既有利于中國智慧結(jié)晶的傳承，也使廣大青少年在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)激發(fā)他們的家國情懷[4]。

選修課程五：探秘涂山湖的環(huán)境變化

地理學(xué)研究的核心主題之一是人地協(xié)調(diào)發(fā)展。重慶南山上的黃桷埡地區(qū)因山而興，因水而聚。作為南山上最大的湖泊——涂山湖，它的環(huán)境隨歷史變遷在不斷變化。利用選修課，帶領(lǐng)學(xué)生對涂山湖的過去和現(xiàn)在進(jìn)行研學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀（圖7）。

四、以校本選修課程為依托的研學(xué)旅行實(shí)踐思考

二外通過研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)，師生共同成長，教有所成，學(xué)有所獲。為了更好地鞏固和延續(xù)，師生及時(shí)積極轉(zhuǎn)化研學(xué)成果。如徐文英老師根據(jù)研學(xué)涂山湖環(huán)境變化的方案和成果，打造并參評2018年度“一師一優(yōu)課”榮獲教育部“優(yōu)課”;師生根據(jù)研學(xué)所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化為各類成果參加研學(xué)大賽、公開發(fā)表論文10余次（篇）。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以選修課為依托開展研學(xué)旅行在中學(xué)教育中大有可為，但也困難重重。

大有可為在：①學(xué)生喜歡且樂在其中。選修課開始只在部分較好班級進(jìn)行試點(diǎn)，所以知曉并參與的學(xué)生不太多，活動(dòng)開展之后經(jīng)學(xué)生口口相傳，很多學(xué)生都想加入，參與的學(xué)生反饋，對這樣的課堂很喜歡且自身也在活動(dòng)中不斷成長。②教師樂教其中。不同于常規(guī)的教學(xué)，在選修課上教師少了分?jǐn)?shù)的壓力，更多的是愛好和興趣的驅(qū)使，研學(xué)旅行目前在中學(xué)的課程化教學(xué)還處于探索階段，沒有統(tǒng)一固定的模式，教師可以更多更好地嘗試不同的教學(xué)方法和理念;經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師在不斷成長。③家長歡迎。很多家長反映，孩子在進(jìn)入高中后不是很喜歡和家長聊學(xué)習(xí)的事，但在每次研學(xué)旅行活動(dòng)的前后，家長和孩子間的話題增多。④學(xué)校支持。研學(xué)旅行既有國家層面的計(jì)劃與倡導(dǎo)，同時(shí)，隨著新高考的來臨，選修課開設(shè)的要求也越來越迫切;以校本選修課為依托開展研學(xué)旅行恰好可以將這兩個(gè)方面有機(jī)融合。

困難主要在：①高考無論怎樣改革，就目前而言學(xué)生的課程壓力不會(huì)大幅度減少，學(xué)生很難在選修課上投入較多精力。②研學(xué)旅行的時(shí)間一般都比較長，學(xué)校和學(xué)生很難有充足的時(shí)間保證。③開發(fā)和實(shí)施研學(xué)旅行課程前后需要付出大量時(shí)間和精力，這對本來教學(xué)任務(wù)繁重的高中地理教師而言也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。④研學(xué)旅行是一個(gè)環(huán)節(jié)眾多，需要多部門協(xié)調(diào)進(jìn)行的活動(dòng)，所以研學(xué)旅行課程化及研學(xué)活動(dòng)實(shí)施對教師和學(xué)校也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋世云.依托地方課程開展研學(xué)旅行[J].北京教育（普教版），2017（9）：70.

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[3] 劉璐，曾素林.中小學(xué)研學(xué)旅行研究進(jìn)展與反思[J].教育探索，2018（2）：8-12.

[4] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行助力地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“流域的綜合開發(fā)”為例 [J]. 地理教育，2018（12）：54-57.