“石與人：重慶奉節(jié)石灰?guī)r資源及其利用”教學設計（校本課程）

李九彬 謝世正 向顥

摘 要：學科核心素養(yǎng)培育是普通高中地理新課程改革的重要命題。文章以重慶奉節(jié)的石灰?guī)r資源及其利用為例，說明在不同生產力條件下自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義，體現(xiàn)了生活化情境創(chuàng)設和學術化教學表達的特點，以小見大，以達成對學科核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);情境教學;鄉(xiāng)土地理;石灰?guī)r;自然資源

一、引言

2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中地理課程標準》，提出“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理”[1]。因此，地理學科核心素養(yǎng)如何落地已成為中學地理教師必須迫切思考、實施的命題。

2018年4月，筆者在重慶奉節(jié)參加了重慶市高中地理教師優(yōu)質課大賽，課題為“以某種自然資源為例，說明在不同生產條件下自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義”。如何達成培育地理學科核心素養(yǎng)的目標，并將新課程改革的理念巧妙融入，一直貫穿教學設計始終[2]。結合當?shù)貙嶋H和個人研究興趣，筆者通過實地考察，確定選取奉節(jié)的石灰?guī)r資源為載體開展教學活動，最后得到了評委和與會同行的認可。并于2018年5月和12月，分別在重慶市教育學會地理教學專委會和中國教育學會地理教學專委會學術年會上作為示范課進行現(xiàn)場展示，也獲得了好評。本文以此為基礎，展示筆者對新課程改革和地理學科核心素養(yǎng)培育的思考和實踐，供大家批評指正。

二、課標解讀

本課題聚焦資源觀，以自然資源為研究對象，生產力條件是自變量，數(shù)量和質量是因變量，探究其對人類生存與發(fā)展的意義是落腳點。

在新課標中，本部分內容屬于選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”模塊，表述為“結合實例，說明自然資源的數(shù)量、質量、空間分布與人類活動的關系”。與舊課標相比，將“不同生產力條件下”隱去，增加了“空間分布”，從強調資源對人類的意義轉變?yōu)殛P注二者的相互作用。

新課程標準理念基于學科核心素養(yǎng)的培育，在組織教學時更提倡創(chuàng)設多種教學情境，調查家鄉(xiāng)的資源問題，討論節(jié)約資源的重要意義，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。提倡采用圖表判讀、綜合分析等方法，幫助學生理解資源問題的基本內涵，并能站在國家安全、國際合作的高度，認識資源的現(xiàn)狀、問題及對策措施，了解資源問題對于國家安全的重要性。提倡組織學生開展社會調查和專題探究[3]。

三、設計思路

1.生活化情境創(chuàng)設

基于以上理解，筆者通過選取生活化的案例素材，創(chuàng)設真實的地理情境。2018年4月13日在指導老師的帶領下赴奉節(jié)實地考察，親身感受了當?shù)貙κ規(guī)r的開發(fā)利用，搜集了大量第一手素材。然后，選取并圍繞不同場景，如一棟兩個時期采用不同建材建造的兩層樓民居、水泥廠、采石場、旅游景觀等展開教學，讓學生易于接受、引發(fā)共鳴。

2.學術化教學表達

筆者通過選取學術化的數(shù)據資料，設置嚴謹?shù)牡乩韱栴}，讓學習便于深入。在解讀課標時精讀了大量地理教育專家的學術論文，采納了課標組專家的建議，重讀了大學專業(yè)書籍，咨詢西南大學、重慶師范大學、美國西肯塔基大學、加拿大溫莎大學等高校教授，理清課標的真正內涵，了解基礎教育和高等教育對自然資源的研究和認知的異同。結合求學期間研究的資源與環(huán)境演變方向，選定了以石灰?guī)r為例;還閱讀了奉節(jié)縣人民政府近5年的政府工作報告和國民經濟、社會發(fā)展統(tǒng)計公報，查閱了奉節(jié)縣志，梳理了相關新聞報道;查閱石灰?guī)r最新的利用方式等，最后找出設計課程所需要的原材料。

3.核心素養(yǎng)呈現(xiàn)

（1）綜合思維和區(qū)域認知。經過實地考察，確定以奉節(jié)廣泛分布的石灰?guī)r為例，聚焦當?shù)匾粭澨厥獾膬蓪訕敲窬樱孕∫姶螅畜w現(xiàn)石灰?guī)r在不同生產力條件下分別用于石料、石灰和水泥，通過層層設問，分析石灰?guī)r的儲量、品位、價值等數(shù)據變化，深刻理解經濟和技術條件對自然資源利用的影響。

（2）地理實踐力。在建設生態(tài)文明的新時期，原來的利用方式不可持續(xù)，故通過兩個小實驗——撕和燒石頭紙，展現(xiàn)了更先進的技術條件下一種更環(huán)保高效的利用方式。

（3）人地協(xié)調觀。石頭紙的利用方式依然要開采石灰?guī)r，最后討論得出可以永續(xù)利用的方式——利用石灰?guī)r形成的地貌景觀發(fā)展旅游業(yè)。最后讓學生在對案例的總結反思中，體會如何樹立正確的資源觀，并舉一反三，去調查家鄉(xiāng)的其他自然資源利用現(xiàn)狀并為其合理利用出謀劃策，有效培育了學生的人地協(xié)調觀。

4.教學目標

①理解自然資源的概念、分類和判別。②掌握判讀地理圖表的基本方法，綜合分析不同生產力條件對石灰?guī)r利用方式的影響。③理解自然資源關乎國家安全，樹立正確的資源觀，科學合理地利用自然資源。

四、教學過程（表1）

五、板書設計

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王玉芹.自然地理環(huán)境的整體性教學設計[J].地理教育，2018（12）：18-20.

[3] 李九彬，向顥，巫芯宇.馬鞍溪河流水生態(tài)環(huán)境研學活動設計[J].地理教育，2019（1）：60-63.

（該課例為中國教育學會地理專委會2018年綜合學術年會大會示范課，榮獲2018年重慶市高中地理新課程優(yōu)質現(xiàn)場課比賽一等獎）