標準化新生兒模型結合PBL教學法在新生兒科臨床見習帶教中的應用

潘 菲，董 玲*

（1.南京醫科大學第二附屬醫院新生兒科，江蘇 南京 210000；2.南京醫科大學護理學院，江蘇 南京 210000）

新生兒科的患者是指自胎兒分娩出臍帶結扎至生后28天內，此期間還包含在嬰兒期中[1]。由于新生兒時期患者的發病率和死亡率較高，約占嬰兒死亡率的1/3至1/2，所以在整個的管理期間需要進行封閉式的管理[2]。雖然見習生具有基礎理論知識，但是對新生兒的工作流程和實際操作較為陌生，所以在教學方式中需要不斷的在教學內容和教學模式上進行研究分析，從而保證見習生的學習質量。本文主要是研究新型的教學模式在新生兒科臨床見習帶教中的應用，本文就通過對比傳統的教學模式和標準化新生兒模型結合PBL教學法下學生的學習質量，具體如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取17年2月至18年10月的60例見習生作為研究對象，按照隨機數字表法將患者分成以下兩組：研究組30例，男性10例，女性20例；平均年齡（19.56±2.4）歲。對照組30例，男15例，女15例；平均年齡（20.2±2.5）歲。一般資料上對比兩組差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組選用傳統的教學模式，帶教老師對見習生見習的病種進行講解后帶領見習生進入病房見習。研究組采用標準化新生兒模型結合PBL教學法，具體的教學如下：（1）帶教老師針對新生兒的臨床典型疾病進行相應的備課；根據授課的內容提出問題于一周前發給每位見習生，要求見習生根據所提問題進行教材的預習和相關知識的查閱；臨床典型疾病案例主要包括新生兒黃疸、新生兒缺氧缺血性腦病、新生兒窒息與復蘇、新生兒肺炎等。（2）制定目標教學模式，根據授課內容，安排見習生以組為單位對臨床典型病歷的形成原因及對癥治療方式進行相應的學習探討，小組討論后形成報告。（3）帶教老師通過見習生的報告結合標準化新生兒模型幫助實習生進行知識的講解和疑點難點的解答，并且為見習生進行模擬臨床治療的相關操作后讓見習生動手實際操作，帶教老師對其進行相應的操作指導。（5）見習生在課程結束后需要對課程進行回顧總結，提交相應的總結報告；帶教老師對見習生的總結報告進行批注和點評。

1.3 觀察指標

通過對兩種教學模式下見習生的成績進行相應的考核，對比兩組見習生的考核成績，其中每門考試成績滿分均為100分。

1.4 統計學分析

使用SPSS20.0軟件做統計學結果分析。

2 結果

2.1 成績考核

研究組見習生的理論成績、操作成績評分明顯高于對照組見習生的理論成績、操作成績評分，兩組數據具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 對比兩種教學模式見習生的成績考核

3 討 論

由于傳統的教學方式只是通過理論知識進行學習，在見習生掌握了一定的知識后，對其進行臨床操作講解，并不能完全滿足見習生的學習效果，導致見習生的學習質量不佳。從而一種新型的教學模式應運而生，PBL教學法是一套設計學習情境的完整方法，主要是以問題為導向的教學方式，主要是以見習生為中心[3]。與傳統的教學方式進行比較，研究組的見習生的主動學習的積極性更強，解決問題和自主學習的能力也相對較強。在主動性的學習模式下見習生的自我學習和組員間的相互探討能夠極大的調動見習生的學習熱情。采用嬰兒的高仿真模型，極大程度上解決了見習生主動學習的局限性和動手操作的能力。標準化新生兒模型結合PBL教學法的教學要點是能夠通過帶教老師提出問題后學生進行思考探究后，帶教老師在針對性的幫助見習生對問題進行指導點撥，使得見習生能夠自發性的學習和思考。該教學方式通過營造一種輕松、主動的學習氛圍，使見習生能夠主動地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點；并且在不斷的討論中加深對正確性理念的理解，縮短學習過程，加深了印象，從而對今后的臨床工作打下了良好的基礎。本研究結果顯示，采用標準化新生兒模型結合PBL教學法，研究組見習生的理論成績、操作成績評分明顯高于對照組的傳統的教學模式，說明標準化新生兒模型結合PBL教學法能夠更有效的幫助見習生提高自我綜合素質和業務水平，在保證教學質量的同時能夠充分的調動見習生的學習興趣、使得能夠自主提升。

綜上，采用標準化新生兒模型結合PBL教學法，能夠提高見習生的理論基礎和操作能力，提升見習生的解決問題的技能和培養自主學習的能力；同時能夠提高教學質量和教學滿意度，值得大力推廣。