談高中地理有效教學方法

【摘 要】提高地理課堂教學的有效性，既是適應新時代教育形勢的需要，也是深化教育改革的需要。本文提出幾點提高高中地理有效教學的方法。

【關鍵詞】高中地理 有效性 教學方法

教學不僅是一門藝術，還是一種科學。提高教學質量和教學效率是每個中學地理教師在教學活動中的根本目標。隨著地理新課程標準的制定和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學，中學地理教師應該在觀念和行為上重新審視自己的教學策略。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的情況下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。新課程背景下，高中地理教師只有注重地理教學的有效教學方法，才能真正實現有效教學，提高教學效率。

一、構建有效教學課堂氛圍

新一輪課程改革最主要的原則就是在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。成功的課堂教學應該能夠使學生不斷地獲得美好的心靈體驗。課堂中教師應努力創設一種“以學生為本”的環境，營造一種尊重學生的氛圍，鼓勵學生提問、假設和表述，并做積極的評價。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學生掌握知識，發展思維，培養能力。營造這樣一個氛圍，可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，如此，才能給學生一個無拘無束的表現空間。

二、明確教學目標

明確課堂教學目標，是提高地理課堂教學有效性的重要一步。如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。地理課堂教學要依據《地理新課程標準》，準確把握地理教學內容的深度和廣度、教學過程與方法的選擇和組合、情感與價值觀的內涵等方面。例如關于“大氣”的教學，在備課過程中教師要準確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”。這樣使得教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環境觀。教學目標的合理實現，是提高地理課堂有效性的根本。

三、課堂中融入生活實際

尋找與學生生活相關的實例，讓地理知識回歸生活，促使學生用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，從而實現地理有效教學。運用地理知識解決生活實際問題，把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》時，可以問： “我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況，甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去查閱濕地的相關資料，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，達到學習地理的最終目的。

四、注重課堂有效性提問

地理教學中的課堂提問，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，引導學生思考，開發學生智力。問題的設置要從學生易于接受、并能激發學生積極思考、有利于教學目的的實現這一角度出發。例如，講授《大規模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化?再深一步提問， “為什么有這樣的變化”，并提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。例如，《宇宙中的地球》一課，提問學生地球的普通性時，學生一般答不出來或回答不完整，這個時候，教師可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問八大行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來得出地球的普通性。通過過教師的有效提問，打開學生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密相連，提高地理教學效率。