基于讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學優(yōu)化策略

摘 要：讀寫結(jié)合教學要求在英語教學中，對閱讀和寫作進行有機結(jié)合，通過建立相關(guān)聯(lián)系，使學生能夠從整體角度實現(xiàn)對英語學習內(nèi)容的行掌握。從初中英語寫作教學的角度入手，將讀寫結(jié)合與現(xiàn)代教育理念相互結(jié)合，通過對英語課堂寫作教學策略進行優(yōu)化，幫助學生提升對于英語學習知識的掌握全面性，幫助學生養(yǎng)成科學的英語語言運用習慣。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；英語教學；初中英語寫作

對于初中階段的英語教學工作來說，學生除了需要掌握必備的語法以及積累詞匯量之外，同時還應(yīng)當借助英語學習和課堂英語環(huán)境，培養(yǎng)良好的英語運用習慣。因此，英語教學應(yīng)當將閱讀和寫作相互結(jié)合，使學生能夠通過閱讀英語文章，明確英語環(huán)境當中的英語詞匯的表達方式和使用習慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的課堂教學理念中，“支架式”教學對于讀寫結(jié)合的英語教學具有積極作用。

一、初中英語寫作教學模式的創(chuàng)新方向

支架式教學是現(xiàn)代課堂教學當中的創(chuàng)新方向，教育理論者認為，學生在進行課堂學習中，需要通過互動和交流的方式，進行彼此之間的幫助和扶持。而初中課堂中，學生由于知識能力和生活閱歷的局限，往往需要教師或者教學內(nèi)容中優(yōu)秀的引導者幫助學生進行理解和學習，因此初中階段的課堂教學中，支架式教學要求教師和同學能夠通過交流和溝通的方式進行對于學習者的幫助支持，從而使學生獲得高水平的發(fā)展。初中英語對于學生的交流能力和語言習慣要求明顯，因此筆者在進行初中英語讀寫結(jié)合教學設(shè)計時，提出了支架式教學模式。

支架式教學主要應(yīng)當由以下幾個步驟共同構(gòu)成：首先，教師應(yīng)當結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)定專門的學習主體，并通過分析學生的個體差異，形成學生的學習概念和發(fā)展策略[1]。同時利用優(yōu)秀的教學工具，完成教學情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生打造豐富的學習環(huán)境。然后，在學習環(huán)境之中，學生需要結(jié)合學習內(nèi)容和教師的教學引導，進行內(nèi)容的探索。在這一過程之中，教師應(yīng)當進一步明確教學的目的性，同時將打造學生能力作為主要的教學環(huán)節(jié)，搭建學習支架[2]。最后，要合理開展合作學習，例如通過構(gòu)建小組合作學習模式，打造應(yīng)用于學習小組的信息交流平臺，使學生能夠開展協(xié)調(diào)合作，彌補以往教學環(huán)節(jié)當中存在的枯燥乏味問題。

二、支架式教學模式下的英語讀寫結(jié)合教學設(shè)計

（一）拓展英語閱讀文本

初中階段的學生在英語學習過程中能夠接觸到的英語文本和英語文章相對貧乏，大部分學生無法接觸到課外的英語文本，因此在英語閱讀能力方面存在欠缺。筆者提出，豐富的英語文本閱讀對于學生的英語寫作能力提升有著極大的幫助，因此，可以將英語文本閱讀內(nèi)容的拓展作為教學支架的重要組成部分。英語寫作除了考查學生的詞匯量和語法知識，對于英語語言習慣的要求也較高[3]。學生在學習過程中可以借助通過大量的閱讀方式進行習慣培養(yǎng)和語言方式積累。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，可以嘗試仿寫教學，通過組織學生對文章內(nèi)容進行的仿寫，鍛煉學生的英語寫作能力。

例如，在選取的英語閱讀文章當中，其主要內(nèi)容如下：

—“The weather report says itll be rainy day.”

—“There will be a thunderstorm on Friday.”

學生可以通過對這段對話的分析和理解，了解英語語言環(huán)境和習慣中對于天氣的表述方式。學生則在分析之后完成如下仿寫：

“It will be cloudy on Thursday.”

通過這種形式，有效提升了學生的英語會話能力。

（二）加強學生對于寫作內(nèi)容的體會

體會型寫作是眾多寫作方式的基礎(chǔ)，對于創(chuàng)作者來說，其所創(chuàng)作內(nèi)容是否具有真情實感，在于其對于創(chuàng)作內(nèi)容的體會是否真切。對于英語寫作來說，教師在進行寫作教學時，且應(yīng)當注重學生的真情實感，通過幫助學生進行體驗的方式，使學生能夠從體驗當中形成寫作動力，提升寫作能力[4]。筆者曾經(jīng)明確了課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的目的性和重要性，是由于初中階段學生受到課業(yè)壓力，其在生活當中往往難以進行深刻、全面的體會，需要教師借助課堂情境的方式，加強學生對于生活的理解。

在具體的閱讀內(nèi)容當中，教師可以選擇具有故事性和生活性的閱讀文本，作為讀寫結(jié)合教學的主要教學內(nèi)容，再借助教學環(huán)境和閱讀內(nèi)容的結(jié)合，使學生能夠在課堂情境當中提升參與度，進而產(chǎn)生豐富的主觀感受[5]。例如，教師可以選定體育運動類型的閱讀文章，這類文章中介紹的球類運動、田徑運動等與學生真實的生活體會聯(lián)系密切，學生在進行閱讀和寫作時，可以自然而然地聯(lián)想生活實際，在豐富寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的想象力。

三、結(jié)論

讀寫結(jié)合教學，要求教師能夠借助豐富的閱讀內(nèi)容選擇，帶動學生在英語學習當中的學習興趣和學習感受，培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力。與此同時，英語閱讀還能夠幫助學生感受到英語文化所具有的魅力，引導學生養(yǎng)成良好的自主探究能力。

參考文獻：

[1]王翠霞.基于讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學優(yōu)化策略分析[J].中學生英語，2018（34）：47.

[2]陶風玲.運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學[J].考試周刊，2018（31）：113.

[3]劉斌.運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語畫刊（高級版），2017（32）：32.

[4]周峰.讀寫結(jié)合策略在初中英語寫作教學優(yōu)化中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（41）：142.

[5]蘇波濤.例談運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語教師，2017，17（3）：55-59.

作者簡介：禹杰利（1987—），女，河南省泌陽縣人，中小學二級教師，現(xiàn)于駐馬店市第一初級中學從事英語教學工作。