項目教學法在通用技術課堂教學中的實踐初探

張建元

摘 要：項目教學法作為一種實踐性較強的新的教學方法，被廣泛應用于各科教學領域。擬通過對項目教學法及其特點、項目選擇及項目教學實施策略等方面的闡述，分析項目教學法在通用技術教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；實踐；建構主義

一、解讀項目教學法及其特點

建構主義學習理論認為通用技術項目教學法是指在教師指導下，將通用技術教學內容和技能目標落實在一個具體又相對獨立的項目載體上，在教師指導下，將項目交由學生自主構思、設計，制作（造）、優化進而解決實際問題的實踐性教學方法。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導、學生為主題”，這種教學方法改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，最大限度地建構起了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法有以下幾個特點：（1）實踐性：選擇的項目來源于實際生活，從解決實際問題入手，學習更加具有針對性和實踐性；（2）目的性：圍繞一個實際問題的解決展開教學，具有鮮明的目的性和可拓展性；3.綜合性：具有綜合運用多學科知識解決實際問題的特點；4.自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的機會，學生能夠自主地進行學習，進而有效地促進創造和創新能力的培養。

二、項目教學法在課堂教學中的實踐與探索

1.選擇合適的項目

項目教學要選取的項目應以與學生的日常生活聯系緊密的技術內容為載體，學生在活動中應充分體驗構思、設計、制作、試驗、交流反思等多種形式，在開放性的探索活動中，逐步掌握技術及其涉及的思想和方法；自覺地運用技術原理解決實際問題；培養正確的技術觀和技術創新意識。可以說，選擇或設計一個切合學生實際的、富有挑戰性和操作性的、可拓展性的項目是實現高效項目教學的必由之路。

首先，項目的選取要契合通用技術課堂目標，立足于培養學生的技術核心素養，不能脫離課程標準，要經歷實踐。比如在“簡易相片架的設計”及“小鐵錘的設計加工制造”項目中，只有完整地經歷產品或模型的構思、設計、制作、評價的同學才能深刻體驗到技術與設計的關系，獲得切膚感受。在項目的實施過程中要考慮選材、結構的創新設計；要考慮不同的連接方式對產品的影響；在實踐中將各部分理論知識串聯、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷，將課堂知識與技能要求有機地融合在項目教學中。其次教師要因地制宜，針對本地區的生產生活特點，結合學生的知識結構選取地方特色教學項目。第三，選擇用于教學的項目必須要有開放性，即解決問題的方法一定是多樣的，解決問題的途徑不是唯一的，這樣才能既達成課程目標，又充分地調動學生的積極性，高效的培養學生的創新精神和實踐能力，實現高效課堂；第四，選擇的項目要有層次性，在實施項目教學過程中同樣應該遵循“因材施教”，循序漸進，分層提高的原則，針對不同知識與能力層次的學生設計不同深度的項目，使他們均能獲得知識與能力的提升，獲得成功甚至是成就感。

2.教師必須進行角色轉換

項目教學法在課堂教學中要求以項目為主線，教師為主導，學生為主體，因此，教師必須進行角色轉換。一是從講授、灌輸為主變為組織引導；二是要從高高在上的講臺上轉變為走到學生中間與學生平等地交流、討論、合作學習。通用技術課堂區別于傳統課堂，具有重實踐、重創造創新、多學科綜合的特點。它立足于“做中學”和“學中做”，要求學生親力親為、自主學習、注重個體參與和集體協作。例如，在“不倒翁”項目教學中學生通過試驗得出影響結構穩定性的幾個要素，筆者請學生就生活中的案例討論何時需要穩定性結構，何時不需要穩定結構，啟發學生自主設計出適合老人用的“不會倒下的拐杖”和一碰就倒的“家庭防盜自動報警儀”。在項目教學中教師盡可能地將學習的主動權交給學生，一定要改變“教師講解—示范—學生練習—教師總結”的傳統模式，讓學生真正成為知識與能力建構的主人。

3.關于項目教學實踐的問題思考

在通用技術項目教學法實踐中，需要給學生提供發現項目，構思項目、設計改進、制作的時間和空間，要提供項目活動所需的資金、工具、設備、材料等。然而在應試教育思想的影響下，我們的項目教學實踐必然會受到資金、設備、材料、場所的限制。這也是通用技術教師要面對的一個現實問題。針對以上現狀和項目教學的特點，筆者在教學實踐中也做了一些思考調整：發動學生利用課余時間去廢舊市場回收廢舊材料，自己加工，從而變廢為“寶”；調整項目“難度”，選擇一些低成本（比如，廢紙箱、瓦楞紙、一次性筷子等）材料制作功能模型，比如選擇木質孔明鎖模型項目、紙板房屋模型項目、紙質橋梁模型項目，這樣的項目選擇既解決了經費不足的問題，又樹立了學生的環保意識，突出了設計的經濟原則，何樂而不為了呢！

托爾斯泰曾說：成功的教學必須做的不是強制，而是激發學生的興趣。項目教學是以學生實踐性活動為主體的開放式教學方法，它是以任務驅動的形式促進學生知識和能力的建構，以解決傳統教學只注重知識的灌輸而扼殺學生創新創造能力的不足為目標的切實可行的教學方式，值得一線教師思考和借鑒。

參考文獻：

[1]龔毅.項目教學法在通用技術課程中的應用研究[D].上海師范大學，2012.

[2]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006.

[3]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006.

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB2639。