談農村留守學生良好行為習慣的培養策略

張秋

摘 要：隨著社會的發展，越來越多的學生父母外出工作，導致孩子成長受到影響。為了改善這一問題，學校及教師要提高對留守學生行為習慣的關注和重視，以便于他們養成良好的行為習慣，為后續學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：農村留守學生；行為習慣；培養策略

留守學生由于缺少父母情感上的關心和呵護，容易產生學習淺嘗輒止、放任自流和個性的偏差。為此，課題小組進行了積極的探索實踐。

一、讓留守學生融入班級學習生活

留守學生在長輩或親屬的溺愛、關照下，學習散漫，自律能力較差，家庭作業經常“遺忘”，學習滑坡幅度大，父母鞭長莫及，對孩子的學習愛莫能助，所以學校把更多的精力放在這部分學生身上，根據家庭住址，在班上選擇與他們居住相鄰的學優生開展校內外輔導學習，及時解答學習中的困惑。為了保持學優生輔導的積極性，肯定他們的幫扶轉化，在班上進行一月一評比小老師的輔導情況。為了強化小老師的責任意識，班上盡職、負責的小老師，且幫輔同學作業完成突出、學習態度端正和學習習慣表現良好的學生均得到獎勵。為了讓“留守孩子離開父母不缺親情，留守在家不缺關愛”，學校根據留守學生的實際情況，開展“親情導師制”活動，分組安排老師進行重點輔導，建立班主任、科任教師與本班留守學生的聯系名單，在學習上給予輔導，生活上給予關注。如我班一名叫周某的留守學生，在一次習作中道出了自己學習上無人過問的煩惱，上課不敢回答問題，也不敢與老師目光接觸。班主任和聯系老師與校內外小老師進行了一番交流，課堂關注、課后留意他的學習、思想狀態，時常找他促膝談心，用短信、電話的方式讓家人一起關心呵護其成長，他慢慢變成了一名自信、陽光的男孩。

二、幫助留守學生塑造健康向上人格

留守的孩子在成長的過程中缺少父母的關愛，最容易產生性格孤僻和自卑的心理。喜歡上網，把虛幻的網絡當成了生活的全部，故而不愿與人合作。如我班一名留守學生張某，父母離異又重組家庭，父親對他疏于管理，主要由爺爺奶奶監管，爺爺奶奶精力有限，對孩子出現的問題雖然心急如焚卻無可奈何。我們深刻認識到拯救邊緣的“留守學生”迫在眉睫。針對張某同學缺少父母關愛的特點，我們決定采取“情感疏導”的教育方法來幫助他。張某在學校愛打乒乓球，愛樂于助人。在班級活動中，放大他的優點，在班級組織活動中，由他來當策劃者，他在活動中的親和力、組織能力受到了大家的賞識。這樣，他由被忽視的個體轉化為大家關注的主角。課余，老師讓他與父親經常撥打微信視頻電話，及時溝通自己的學習和生活狀況，父子間的隔閡漸漸地消除了，孩子的心胸打開了、明朗了。老師也積極地與孩子的父親提議在孩子生日時到校為他慶祝生日，在集體的溫暖下，親情的感化下，張某在情感碰撞中，認識到道德行為的偏執給家人、同學帶來傷害，主動向爺爺、同學道歉，在道德行為轉變中逐漸塑造了健康的人格。

三、讓留守學生理解父母勵志回報

每次父母回家過年，都是留守孩子們的春天來臨。而車站的抱頭痛哭，難舍難分總是令人揪心的。昔日，留守孩子與父母聚少離多，孩子生病時不能及時照顧；孩子學業倦怠時不能予以提醒；孩子遇到困難或心煩意亂時不能給他們提供情感上的支持。久而久之，孩子與父母就容易產生隔閡。因此，學校為留守兒童開通親情視頻電話，建立留守學生家長微信群，保障家長與學生能及時交流信息，傳遞溫暖。學校還鼓勵教師形成定期走訪留守學生家庭的制度，真誠地與家長或監護人進行交流，指導家長或親屬關注微信教育公眾號以正確的方式關心、教育孩子。

學校讓務工人員拍攝生活、工作的視頻傳給班主任，學校針對留守學生所在班級特點剪輯、合成反映父母外出生活、工作場景的專題片在班會課或學校組織的第二課堂上播放，以“說一說”“寫一寫”等形式，幫助孩子們理解父母外出打工的艱辛與無奈，學生在暢談和書信中傾吐心聲，宣泄壓在心頭底的話，真實、自然地表現自我；定期邀請有外出經歷的父母參與班會和課堂，講述打工生活的艱辛，幫助學生理解父母的難處。同時，學校開展留守學生學習、品行評比活動，鼓勵學生向身邊的榜樣學習；在父母生日之際做一份特別的禮物或說一句肺腑之言通過微信視頻通話感謝父母的養育之恩和無私的付出，讓他們在外地安心工作，從而勵志讀書報答父母。

總而言之，農村留守學生由于成長環境的特殊性，作為教師，要積極干預，想方設法，促使他們走上正常的學習和發展之路。學校作為教育的主體，有責任與義務，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，擁有屬于自己的春天和希望！

參考文獻：

[1]王紅.新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析[J].教育教學論壇，2014（1）.

[2]費招娣.農村留守兒童的心理問題及矯正[J].吉林省教育學院學報，2014，30（1）.

[3]祝暢.淺析農村留守兒童隔代教育問題[J].社科學論，2014（1）.

[4]周青云.留守兒童心理現狀及對策干預[J].開封教育學院學報，2008（1）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”課題《農村中學留守學生良好行為習慣養成教育策略研究》（課題編號GS（2016）GHB1624）的研究成果。