語文課程中特征教學的探究

摘要：特征教學是一種新的教學理念，應用于語文教學實踐可以促進語文教學的發展。語文課程中有幾類特征源。利用這些特征源展開語文教學，可以提高學生的學習能力。

關鍵詞：語文課程；特征教學；認知方法；運用

一、特征教學

特征指的是事物最突出的屬性，事物外表或形式上獨特的象征或標志。特征教學是引導訓練學生運用把握事物特征的方法學習語文學科知識內容的一種認知技巧。特征教學在語文教學中的應用能夠使學生精準把握語文知識要點，把握語文的關鍵問題，從而使其養成較高的語文學習能力和核心素養。

二、語文課程中的幾類特征源

語文課程特征源主要有：文本中物的特征；文本中人的特征；作家作品的語言風格；不同文體的特征。

（一）文本中物的特征

語文課本中出現大量的物：花草樹木、鳥獸蟲魚、山川河流等。單單衣食住行就包含了許多的物件，這足以看出中國文化的深厚底蘊。從物的最本質意思出發，對理解文意有很大幫助。例如：

梅花：是在低溫條件下才盛開的耐寒性植物——象征不畏惡劣環境的傲骨。

松柏：四季常青的喬木，喜溫抗寒——象征堅強不屈的品格。

教材中《送東陽馬生序》一文有這樣一段話：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。”

綺繡：有花紋的綢緞衣服——象征物質富裕者。

缊袍：粗麻絮制作的袍子；敝衣：破衣——象征物質不富裕者。

（二）文本中人的特征

主要通過分析細節和發生的事件來把握文中的人物特點，從字里行間體會課文人物的性格特征，有利于理解作者賦予人物的意義，也讓學生學會如何進行人物描寫。例如：

一群“紅領巾”：只有少先隊員才佩戴紅領巾，用紅領巾借代少先隊員。

《泥人張》：通過各個細節描寫可以知道泥人張這一人物特點是“藝高膽大”。

《背影》：抓住“背影”這一線索從兒子的視角看父親笨拙慈愛的形象。

《阿長與山海經》：從魯迅童年視角出發看阿長這一典型封建婦女形象。

體會文本中人物身上所凝聚的性格特點可以幫助學生更好地理解作者的創作動機，也能使其更好地體會語文的人文魅力。

（三）作家作品的語言風格

作家作品的語言特點一般體現為作品中某類字詞的頻繁使用，經常使用何種表達方式等。這些頻繁出現的字詞和修辭手法就是作家所體現出來的創作風格，即為作家的作品特征。

例如：古代詞人分婉約派和豪放派，從詞人用詞可以看出區別。

婉約派詞人李清照用詞多婉轉悲泣 ：“凄凄慘慘戚戚”“黯鄉魂”“滿地黃花堆積”“憔悴損”“物是人非事事休”等。豪放派詞人代表蘇軾用詞則顯得宏大壯闊：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。”

又如：李賀的詩歌以“陰冷詭譎”著稱，被稱為“詩鬼”，從其詩歌中高頻次出現“鬼”“老”“死”“寒”這些字眼，我們可從中感受到他對人生的絕望和無助。

（四）不同文體的特征

抓住作品的表達特征就能把握某一類體裁，學生對文體把握到位有利于其閱讀能力的提升，也有助于其使用不同文體進行創作表達。

議論文：是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體。通常由論點 、論據、論證三部分構成。例如：《拿來主義》《事情的正確答案不止一個》等。

敘事文：首先必須把事件交代清楚，將事情敘述完整，這就要求一定要在寫作中把握“六要素”（時間、地點、人物、原因、經過和結果）。例如：《故鄉》《老王》等。

說明文：是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。文章內容具有高度科學性；結構具有清晰的條理性；語言具有嚴密準確性。例如：《中國石拱橋》《物種起源》等。

三、特征教學在語文學科教學中的運用

（一）抓住物的特征

例如：南京師范大學附屬揚子中學張洪濤老師執教北島的《答案》時，引導學生從北島提及的事物特征中思考作者之意，即抓住事物與作者想要表達的深刻含義作聯想。

《答案》——北島（節選）

卑鄙是卑鄙者的通行證（通行證：卑鄙者擁有更多權利）

高尚是高尚者的墓志銘（墓志銘：高尚者容易犧牲）

飄滿了死者彎曲的倒影（死者：世界充滿黑暗和不公）

為什么到處都是冰凌（冰凌：人心的冷漠）

只帶著紙、繩索和身影（紙：作者的作家身份；繩索：武器少而弱；身影：孤單一人）

宣讀那些被判決的聲音（判決的聲音：對作者的偏見）

以上教學案例取得的教學效果是很好的，學生從事物本身的性質特征出發能夠理解作者借用這些事物想要表達的意思。抓住了事物的特征能夠很好地解釋詩歌中許多意象所蘊含的深刻含義，從而能夠讀懂詩歌。

（二）抓住文中人的特征

例如：于永正教學史鐵生《秋天的懷念》一文時，讓學生抓住人物語言、動作、心理等細節描寫，還原了一個因為兒子腿癱瘓而變得敏感隱忍卻不放棄孩子的母親形象。

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

（母親因兒子變得敏感）

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（母親為兒子變得隱忍）

從這些細節描寫入手使學生能夠理解這位默默隱忍、真誠守候兒子的母親，把握住了這個人物個性再理解作者對母親的牽掛與懷念就水到渠成了。

（三）研究作家語言風格

一些高中語文名師會有意識地引導學生進行作者專題研究，從作品看作家，這主要涉及作家的語言風格、創作動機和態度，這是對作家作品特征進行歸納分析的過程。

例如：冰心的語言風格研究——冰心體

1.冰心散文的圖畫美。如《山中雜記》中對海的描寫：“海上沒有紅白紫黃的野花……藍雀紅襟自然也可愛，而海上的沙鷗，白胸翠羽，輕盈地飄浮在浪花之上……”文段中對海的描寫用了很多表色彩的詞，把圖畫描繪得絢麗多彩，自然和諧。

2.冰心散文的樸實之美。其中表現最明顯的是《寄小讀者》。作者以童真的心向小朋友們袒露真情，贊頌母愛、童心和自然美，與孩子們講訴經歷、交流思想，體現了寫景抒情散文最寶貴的思想意義和美學價值。語言淺顯易懂，平淡卻富有哲理。

從作品中體會其突出的語言風格，能夠幫助學生理解作家的創作動機和態度，學習這些語言表達風格，對于提升學生的語言能力很有幫助。

（四）新文體的運用

通過對比各種文體的特征讓學生熟悉掌握各類文體表達效果，有利于語文知識系統化，也有助于學生很好地運用某種文體寫作。

例如：筆者的高中語文老師曾運用“微文”這種文體。

“微文”借鑒微博的文體特點，在不超過140字范圍內品評詩文或其它作品。由于字數少，不喜寫作的學生也能談出自己的一些觀點。對于有一定寫作功底的學生而言，他們可以有針對性地進行寫作。這是微文最大的魅力。

“微文”完成后由班級同學自主組織對微文進行分享學習，提出相應的修改建議。

學生只有熟悉了各類文體才能根據需要選擇最佳的表達方式，從直接經驗中感受各類文體的表達效果，才能不斷提升其語文能力。

語文課程中有效的特征教學不僅僅是傳遞一種技巧，更是傳遞一種學習智慧。語文學習千頭萬緒，但這些總有其特征源，分析清楚就能把握文本要義，理清語文學習的思路。

作者簡介：陳曉寧（1993—），女，閩南師范大學 2016級學科教學（語文） 在讀碩士研究生，主研方向為語文學科教學。