翻轉課堂：信息技術與學習質量無直接關聯嗎？

金陵

曾見有報道介紹研究成果：信息技術與學習質量無直接關聯。事實果真如此嗎？非全然也。

回眸十九年的信息化教學，信息技術已經從支持教師開展計算機輔助教學（CAI），進入到支持學生學習的深度融合。在這個過程中，實踐一直在創造精彩，由此支持理論不再黯淡無光。信息技術與學習質量也由無關聯走向有關聯，這種有關聯，要從微課程教學法系統設計說起。

微課程教學法創造了別具一格的學習設計——系統設計。這一設計方法的服務對象是學生，旨在怎樣讓學生學得好。這種理念可以從系統設計的路線圖中窺見一斑。

系統設計首先要設計指導學生在家從事自主學習的自主學習任務單。在“任務單”設計中有這樣三個步驟：

第一步，為了保證學習質量，教師應該對學生學習應該達到的認知程度、認知水平、認知標準，即達成目標，有一個具體、精準的認識。如果搞不清學生學習應該達成的目標，教學就會像腳踩西瓜皮那樣，滑到哪里算哪里，那是談不上教學質量的。

第二步，達成目標提煉出來之后，如何確保學生達成目標？首要的前提是給出學習任務。教師設計的學習任務須能保證：如果學生完成任務有質量的話就一定達成目標。假如學生完成學習任務有質量卻達不成目標，那就是教師設計的失誤。

第三步，學習任務設計出來之后，學習質量就取決于學生能否完成學習任務了。為此，系統設計流程中給出一對“雙保險”——配套視頻與學習方法建議。如果完成學習任務有困難，學生可以借助教師提供的學習方法建議，尤其是通過觀看配套學習視頻，理解知識點，以及知識與知識之間的聯系，從而有質量地完成學習任務。

這樣的學習是有效的——在課堂檢測中，教師們發現，參加微課程教學法實驗的學生的成績明顯優于進行傳統學習的學生。

于是，我們發現：信息技術不再作為可有可無的擺設在學習的外圍游蕩，而是直接進入學習過程的核心——如何保證高質量地完成學習任務，從而支持學生達成目標。通過配套視頻的支持，學生可以厘清概念，理解原理或定律，掌握方法，發現聯系與區別，從源頭上掌握所學要領，游刃有余地解決千變萬化的具體問題。

學科結構主義強調學習現象背后的原理的重要性。布魯納認為，這種學習方式使學生對很多事物了解甚多，而只需要記憶很少的東西。但是，這種學習方式過去并不適合所有的學生。如今不同了，對于那些理解起來比較困難的概念、原理和方法，教師可以通過錄制視頻來幫助學生們跨過求知鴻溝。

信息技術救活了學科結構主義。在“翻轉”的學習過程中，信息技術第一次成了支撐高質量學習最需要的關鍵性要素。一旦沒有配套視頻的支持，學生就有可能面對困難裹足不前；如果有了視頻支持，這種情況則很難出現。