階段式培養幼兒抗挫折能力初探

李秀英

摘要：前蘇聯教育家馬卡連柯說：“對一個人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期”、“孩子將成為怎樣的人，主要取決于家長在五歲以前把他造成什么樣子。”在幼兒園中如何培養孩子的抗挫折能力呢？我園在挫折教育的探索實踐中，摸索出“分階段、重體驗、樹自信、多經歷”的培養策略，筆者結合多年的幼兒教育積累談談階段式培養幼兒抗挫能力的做法。

關鍵詞：分階段；重體驗；樹自信；多經歷

競爭激烈的社會，對個人提出了越來越高的要求，若沒有一定的獨立自主能力與心理承受能力，是很難融入社會尋求發展的。很多幼兒園和幼教機構都認識到了這一問題的重要性和迫切性，進行了積極有益的嘗試和探索。我園在挫折教育的探索實踐中，摸索出“分階段、重體驗、樹自信、多經歷”的培養策略，筆者結合多年的幼兒教育積累談談階段式培養幼兒抗挫能力的做法。

一、建立信任感，讓孩子和家長感受師愛

這是第一階段，針對入園初期的兒童。

在孩子剛入園時建立積極健康的師幼關系和家園關系，幫助孩子和家長建立對教師以及幼兒園環境的信任感，這是實施挫折教育的基礎。幼兒園階段的孩子，正處于道德認知發展的他律階段，對周圍人群的信任感，能夠有效地幫助孩子正確認識自己，并樂于嘗試環境中的新鮮事物，保持樂觀向上的積極心態。在幼兒入園初期培養幼兒的信任感，一方面有利于孩子盡快適應幼兒園的集體生活，另一方面，也有利于幫助孩子養成樂于探索周圍環境、積極與同伴交往的態度與習慣。

在這個過程中，一個基本的操作要點就是讓孩子和家長感受到教師對他們的愛。我踐行著每天抱一抱孩子的小活動，并積極開展“我喜歡……”的主題活動。在“我喜歡老師”、“我喜歡幼兒園”、“我喜歡玩具”、“我喜歡大家一起玩游戲”的系列活動中，就逐漸培養孩子一種積極的、樂觀向上的態度，并使孩子信任老師、信任同伴，讓家長信任孩子、信任幼兒園。孩子信任老師、信任同伴，就會樂于參加集體活動，愿意和大家一起探索周圍環境，大膽交往；家長信任孩子、信任幼兒園，就會放心地讓孩子自己去探索，就會積極地支持和配合幼兒園的活動。

二、放手讓孩子自己做事，培養幼兒的生活自理能力

這是第二階段，針對小班的兒童。

在生活自理的過程中培養孩子的自信心，并引導幼兒把這種自信心遷移到幼兒園生活和同伴交往之中，這是實施挫折教育的前提。在小班階段，很重要的一項任務就是培養幼兒的生活自理能力，其關鍵的操作要點就是放手讓孩子自己做事。我們依次提出了“自己獨立走進幼兒園”、“自己吃飯”、“自己穿鞋”、“自己穿脫衣服”、“自己整理玩具”等要求，一步步鼓勵孩子自己完成相關的活動任務。在這個過程中，家長的配合相當重要。給孩子足夠的時間練習，不因孩子動作慢而包辦孩子自己的事情，鼓勵孩子努力完成自己的任務……家長的合作，讓孩子們樹立起這樣一種信心：自己的事情要自己做，只要努力，我就能完成自己的事情。剛開始要求孩子獨立進園的時候，總是有個別孩子賴著要求家長送進班級，我們就請每個班一個老師到幼兒園門口迎接孩子，讓孩子在老師的鼓勵下自己走進去。也總有孩子不會自己穿衣服，我們就在每天的生活活動中安排相關的生活技能練習，提供自制的小玩具幫助孩子在游戲中掌握扣紐扣、系鞋帶等生活技能。

三、鼓勵孩子獨立完成任務，培養幼兒的心理獨立性

這是第三階段，針對中班兒童。

鼓勵幼兒獨立完成自己感興趣的事情，避免孩子產生依賴心理，這有助于孩子在遇到困難和挫折的時候不急于求助，敢于嘗試，自己想辦法解決。在這個過程中，教師和家長的鼓勵最重要。中班的孩子，開始有明確的任務意識和競賽意識，他們渴望在集體活動中獲得成功并得到同伴和周圍人群的肯定，渴望在挑戰中獲得探索新事物的樂趣。我們設計了一系列游戲，根據孩子的年齡特點設置一定的挫折障礙，鼓勵孩子克服困難完成任務。如，委派孩子到幼兒園各班借還物品，孩子必須獨立找到任務地點并清楚表達任務要求，最終完成任務，得到屬于自己的一顆星。再如“過三關”的游戲，孩子必須依次通過寬窄不同、高低不等的小橋，過完三關，可以得到一顆星。有很多孩子到達第三座有間隔空隙的樹墩橋前面就不敢繼續往前走了：“老師，我不敢跨過去。”面對孩子們的求助，我們一般都采用語言鼓勵的方法，有時也會伸出手讓孩子扶著過橋。幾次嘗試以后，孩子們就能大膽地獨自過橋了。

“我能行！”這是孩子們樹立信心、自我鼓勵的一句話。通過《野兔飛比》的故事，我們告訴孩子：在遇到困難的時候，只要大聲對自己說：“我能行！”并堅持努力，就一定能獲得成功。

四、幫助孩子掌握解決問題的方法，培養幼兒解決問題的能力

這是第四階段，針對大班兒童。

挫折是孩子走向成熟的有效途徑，其關鍵在于我們要在孩子經受挫折的過程中培養幼兒的求知欲、獨立思考和解決問題的能力，并和孩子一起查閱書籍、探討相關的問題，幫助孩子從中掌握解決問題的方法，獲得解決問題的能力。

大班的孩子，競爭意識明顯增強，各類競賽類的活動也相應地增加了。可以這樣說，小中班孩子的競賽，多少帶有一種面向全體鼓勵的性質，而中班后期到整個大班階段的競賽，則更多地帶有競爭名次的色彩。特別是在大班后期，孩子們對于競賽名次幾乎是錙銖必較的。怎樣幫助孩子掌握解決問題的方法從而獲得勝利？這就是我們最關注的要點。譬如，每學期開展的棋類比賽，就是孩子們經歷挫折、磨練意志的考場。抽簽決定比賽的對手，一輪輪地比拼最后決出勝負，每個孩子都會有勝利的時候，也都會有失敗的經歷。強中更有強中手，一次次的比賽，孩子們明白了“勝敗乃兵家常事”，也懂得了“只要堅持就會有進步”。

挫折是人生的一部分，是一所培養孩子毅力和韌性的好學校。接受它，就是接受成長。經過逆境的打磨，孩子才會慢慢學會逆事順辦，學會控制自己的情緒，坦然面對失敗并將挫折看成挑戰。所有這些經歷都會對他以后的生活中提高解決問題、承受失望的能力有巨大的幫助。“我能行！”相信這句話能讓孩子始終保持積極心態，形成堅韌、執著的品性，為人生的種種困境罩上希望的光環。

參考文獻

[1]蘇玲：民族地區幼兒抗挫折能力調查分析與教育策略[J]，2013年02期；

[2]白慶祖：“挫折教育”淺析[J]，青海教育，2005年04期；

[3]楊麗珠：幼兒自我控制能力發展的研究[J]，心理與行為研究，2003年01期；

[4]郭韶敏：談抗挫折能力的培養及其心理輔導方法[J]；安陽師范學院學報，2011年03期。

（作者單位：云南省玉溪市華寧縣華溪鎮中心幼兒園）