小學語文體驗式閱讀教學策略研究

傅文麗

摘 要：小學生的認知能力尚顯不足，而體驗式教學法可以讓學生親身體驗學習情境，從中獲取情境中蘊含的知識與技能。這個過程具有自主參與和自主體驗的特點，可以刺激學生的多感官，讓學生在體驗的過程中獲得啟發，解決其中發現的問題。如今在小學語文閱讀教學中，開始引入了體驗式教學法。針對小學語文閱讀中的體驗式教學法進行探討，以期可以有效提高語文閱讀效果。

關鍵詞：小學語文；體驗式教學；閱讀教學；自主體驗

所謂體驗式閱讀教學，實際上就是在分析式閱讀的過程中，讓學生走進文本世界中，去體驗作者所描述的畫面，將其中蘊含的知識與情感都轉化成為自身的體驗內容，可以有效豐富學生的學習經驗和內心情感，使其獲得良好的成長。因此，小學語文教師可以充分利用體驗式閱讀教學法來展開高效教學。

一、小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

在小學語文教學中，體驗式閱讀教學可以發揮以下幾點教學價值：第一，可培養學生的形象思維。小學階段的學生需要經歷形象思維的轉化，才能朝著抽象思維進行發展。體驗式教學具有較強的實踐性，教師可以為學生創設直觀的情境，讓學生的感官受到刺激，感受其中的情感，然后對其進行表達。這個過程可以有效培養學生的形象思維。第二，體驗式閱讀教學可以充分尊重學生的主體地位。這主要是因為體驗式閱讀法強調要發揮學生的自主性，教師需要讓學生意識到自己在閱讀教學中的主體地位，為其提供足夠的自由體驗空間，讓學生可以獲得更多的知識積累和情感體驗。第三，體驗式閱讀法可以增強學生的積極情感。這種積極情感可以幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效指導方法

體驗式閱讀教學法在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用，教師可從以下幾點來貫徹落實：

（一）通過品讀賞析來增強感悟體驗

在語文課的教學中，要提高學生的學習效果，就需要學生對文章中的語言進行品味，然后獲得感悟。在這個基礎上，學生可以獲得更多的知識積累，然后應用在實際問題中。教材中的語言文字都是處于靜止狀態的，但是學生在品讀賞析的過程中，卻依舊能夠體會到其中語言的精妙之處，感悟作者傳遞的思想情感，接受其中美的熏陶，最終形成個性化的感悟體驗。這就意味著教師可以引導學生通過朗讀這一品讀賞析的方法來獲得相應的感悟體驗。

比如在教學《泉城》時，教師可引導學生展開有感情的朗讀，使其體驗和感悟到泉水的美。例如在朗讀第二段的珍珠泉時，教師可讓學生一邊朗讀一邊品味其中的詞語句子，學會在朗讀的過程中激活自己的思維。如“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠”這一句子中的“涌”是否可以更換為其他的字？為何作者沒有采用“流”“冒”等動詞呢？在仔細品讀與比較的過程中，學生可以更好地感受到作者在文中的用詞之精妙。特別是文章中“忽聚忽散”“忽斷忽續”“忽急忽緩”等形容詞，可以讓讀者獲得更深刻的感悟體驗，使其融入相應的情境之中，接受美的熏陶。

（二）通過設置問題來加強感悟體驗

在體驗式閱讀教學中，教師可為學生設計一些問題，使其帶著問題走進閱讀情境之中，激起學生的閱讀興趣，并促使其發散思維，展開有效的想象活動，在自主想象與自主思考的過程中展開自主閱讀。比如在教學《你必須把這條魚放掉》時，教師可以設計以下問題：“‘爸爸為什么要讓‘我把辛苦釣起來的大鱸魚放掉？‘我放掉大鱸魚的時候，心情又是如何的？如果你是‘我，是否會放掉這條大鱸魚呢？這究竟反映了怎樣的道理？”在這樣的問題引導下，學生不僅走進了文本世界之中，還將自己代入了角色之中，可以增強學生的體驗感，切身體會到作者當時的各種心情，與作者的情感發生共鳴，提高這一課的閱讀效果。

（三）通過生活實踐來銘記感悟體驗

教師應該要重視為學生提供生活體驗的實踐機會，這主要是因為生活環境可以培養學生的人際感情，增強學生的體驗性感悟。比如在教學《愛之鏈》時，教師可以引導學生去體會課文字里行間的溫情，如“如果您遇上一個需要幫助的人，就給他一點幫助吧”“在我困難的時候，有人幫助了我，現在我也想幫幫你”等等句子中，充分體現了人間的真情，也反映了真情一定會得到回報的道理。在這樣的文本情感渲染之下，學生能夠充分領悟“應該無私幫助有需要的人”這一道理，讓學生充滿愛心地看待這個世界。為了讓學生更深刻地記住這一道理，教師可讓學生自主制作愛心卡，每次無私幫助他人之后，就送出去，希望他也可以一樣做到無私幫助人，讓愛心不斷地傳遞下去。這既豐富了學生的內心情感，也增強了學生的實踐能力，還有效提高了閱讀理解能力。

總而言之，小學語文體驗式閱讀教學可以發揮良好的教學價值，教師可在課堂教學中通過多種方式，讓學生增強自身的感悟體驗，在獲得知識技能、樹立起積極的情感態度時，還要在生活中學以致用。

參考文獻：

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編輯 李琴芳