淺談小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

柳棟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常的生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合在一起，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的一種教學(xué)方式。重點(diǎn)探討了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課程；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題通常就是將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與一些生活情景結(jié)合在一起的題目，因?yàn)樵诔鲱}的過程中會(huì)將很多的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活語言，這樣一來學(xué)生在接觸題目時(shí)經(jīng)常會(huì)找不到正確的解題接入點(diǎn)。雖然學(xué)生在教師講解應(yīng)用題時(shí)能夠一聽就會(huì)，但是自己做題的時(shí)候卻始終不知道如何著手解題，由此可見，教師必須要進(jìn)一步提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重視程度。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的效率一直不高，主要存在下列問題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一些教師長期適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在教學(xué)的過程中以比較僵化的模式進(jìn)行教學(xué)，在講解應(yīng)用題時(shí)過分地重視做題，忽視了學(xué)生對(duì)于題目的理解，在講解應(yīng)用題時(shí)直接講解方法，認(rèn)為學(xué)生只要題做多了自然就會(huì)解題了，不重視對(duì)解題思路的分析，長此以往學(xué)生會(huì)對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生較大的厭惡心理，最終影響實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生思維鍛煉不充分

數(shù)學(xué)應(yīng)用題考驗(yàn)的就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得再好，如果思維不夠靈活，應(yīng)用能力不夠強(qiáng)，那么就無法有效地找到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的關(guān)鍵條件，無法有效地進(jìn)行答題。在實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師重習(xí)題輕思路，不重視對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)以及訓(xùn)練，只知道讓學(xué)生多做題，多背誦解題技巧，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，反而不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提高教學(xué)效率的策略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的整體效率，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化

在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，要想讓學(xué)生有效地解答應(yīng)用題，必須要確保其基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠，只有確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠其才能夠敏銳地察覺到題目中的知識(shí)類型，更好地進(jìn)行分析以及解答。可以說基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固了，才能夠進(jìn)行后續(xù)的題目分析解答。例如在學(xué)習(xí)數(shù)的整除相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到這樣的題目：水果店運(yùn)來了85個(gè)蘋果，如果把2個(gè)蘋果裝一袋賣，那么可以剛好裝完嗎？如果5個(gè)蘋果裝一袋，那么能夠剛好裝完嗎？這個(gè)題目考的就是整除的知識(shí)，如果學(xué)生能夠較好地掌握整除的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在答題時(shí)就能夠快速高效地完成問題的解答。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解答技巧

應(yīng)用題的解答不僅僅需要牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要掌握一定的答題技巧。應(yīng)用題不同于計(jì)算題，計(jì)算題在計(jì)算的過程中只需要掌握計(jì)算的規(guī)則，然后細(xì)心認(rèn)真地進(jìn)行計(jì)算就可以了，而應(yīng)用題不僅僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在答題的過程中還要具備一定的答題技巧，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行應(yīng)用題的解答，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解答技巧的培訓(xùn)，通過多種不同的教學(xué)形式來讓學(xué)生進(jìn)一步理解如何去更好地分析、解答應(yīng)用題。例如在解答下面這道應(yīng)用題時(shí)：把一個(gè)蛋糕平均分配給三個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能夠分多少蛋糕？如果把9塊蛋糕平均分給4個(gè)小朋友，那么每個(gè)小朋友又能夠分幾塊？教師首先可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來給出相應(yīng)的答案，然后再對(duì)題目的解答要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思路進(jìn)行解答，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)答題技巧的掌握程度。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景的有效結(jié)合，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課程中的生活化教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活來講解分析相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用理解能力。例如在學(xué)習(xí)長方形的面積時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去測(cè)量課桌的周長以及面積，讓學(xué)生想辦法去有效地計(jì)算出長方形的面積，然后再進(jìn)一步讓學(xué)生一起綜合測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積，讓學(xué)生能夠靈活地開動(dòng)自己的腦筋，運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維以及應(yīng)用題理解能力。

在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確地對(duì)待應(yīng)用題教學(xué)，在教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及應(yīng)用題解答技巧的培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。

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編輯 趙飛飛