精讀or泛讀？高考閱讀理解技巧之我見

劉鎏

摘 要：閱讀模塊占高考英語的大部分比重，而閱讀教學也一直是英語教學中較難開展的一項教學內容。在傳統的英語閱讀理解能力訓練時，教師會運用題海戰術，對學生的閱讀理解能力進行訓練。這種方式，雖然拓寬了學生的題型接觸面，可對學生閱讀理解能力的提高仍收效甚微。教師應當將教育重心放在提升學生的閱讀理解解題技巧與閱讀能力上，通過對閱讀材料的剖析提升閱讀英語理解能力。

關鍵詞：高考英語閱讀；閱讀技巧；策略

想要提升高考英語閱讀理解的水平，就要求教師在平時的閱讀講解與訓練中注重對學生閱讀技巧的培養。比如通過精讀或者泛讀的方式對閱讀材料進行理解，這是掌握文章整體結構、主要內容與找到問題答案的最佳手段。精讀或者泛讀之間不存在選擇性，因為它們對于英語閱讀理解教學的意義是相同的。學生在進行答題時都會涉及幾道有關文章整體脈絡或者某一處內容深刻剖析的題型，所以教師應當將這兩種能力相結合，共同促進高中英語閱讀理解能力的提升。

一、注重精讀教學，為高考閱讀理解奠定基礎

首先英語閱讀是考查學生對一篇英語文章的信息獲取能力。在高中英語教學中，學生對于英語文章的知識獲取途徑有兩種大致類型。一種是精讀，另一種是泛讀。針對這種教學目標，教師要做到的是分別訓練學生的精讀與泛讀技能，然后再將兩者進行有效結合，提升學生的閱讀理解技巧，為高考奠定基礎。

首先是學生精讀能力的培養與訓練。精讀能力是一個學生英語水平的重要體現。通過精讀，學生觀念才能準確地對閱讀材料的內容進行深刻的理解與情感把控。高中設計的英語閱讀材料相對復雜，通常來說，一篇文章中可能涉及多種語言現象。比如說陌生詞匯、語法運用、固定搭配、句型結構等多種語言點，這些語言點都是要靠學生在進行精讀時，分析得來的。掌握了這些才能明確文章基本內容，提升閱讀技巧能力。

以牛津版高中英語模塊九教材的第一單元Other countries other cultures課文精讀為例。精讀要求學生對整體文章的每個自然段的段落主旨內容中所涉及的主旨思想進行深刻把握。拿第一段為例子。通過精讀，發現本段主要講的是The Location of Canada。而通過對語言現象進行把握能找到以下語言點：短語結構包括：“be famous for...，表示因……而有名”，以及語法結構“Which is said to be...，被稱為……”，用的是非限制性定語從句。還有這些像temperature，wilderness這樣的單詞。這些都是進行文章的精讀時需要找到的語法點，學生找到后進行詳細的釋義分析，從而加強對內容的理解。教師就應當在平時的課文或習題文章中訓練學生對文章內容的深刻提煉，增強學生的精度能力，從而為之后的高考閱讀理解奠定基礎。

二、加強泛讀訓練，提升學生閱讀理解的綜合能力

高中英語教學中泛讀能力的培養主要是為了拓展學生的英語閱讀知識面，它是對精讀的延伸與補充。泛讀主要通過閱讀多種英語材料，拓寬知識面，這樣在閱讀理解考試中，學生便會對考題材料有一定的了解與認知，提升解題效率。在英語材料的泛讀過程中不用像精讀那樣錙銖必較，而是忽略只表示語法關系的虛詞，注重對實詞的理解，達到對文章的基本把握。

泛讀也可以通俗地理解為對閱讀材料的快速閱讀，主要目的是快速掌握文章大意。教師在進行泛讀教學時應當為學生提供多種的閱讀材料，幫助學生拓展詞匯量和知識面。比如，可以以班級的名義訂閱一些英文讀物《新概念英語》《英語文摘》，更深層次的還有《時代周刊》《英語廣場》等閱讀雜志，提升學生的泛讀水平。或者教師可以經常組織學生去圖書館進行更全面的英語閱讀，拓展學生的泛讀知識面。在閱讀時教師給學生限定時間，讓學生在有限時間內做到對文章大意的基本理解。通過反復訓練，不僅能夠保證學生泛讀能力的提升，提高閱讀效率，使學生在有限的時間內抓住文章主旨，還為學生拓展了英語知識面，保證了學生閱讀能力的全面發展。

三、有效結合精讀與泛讀，提升高考閱讀理解技能

有效地將英語閱讀理解中的精讀與泛讀能力結合就要求教師首先根據教學內容對文章進行精讀，然后在選取一定的延伸材料，對精讀內容進行補充，通過泛讀材料對精讀的文章進行更深遠的思考與理解。這樣，學生不僅掌握了閱讀理解技能，還保證了對于在精讀方面所獲得的知識的進一步認知。

想要將兩者進行較好地融合，發揮其在閱讀理解中的作用，首先是注重對閱讀材料的選擇。適合學生進行精讀與泛讀訓練的文章有很多，第一便是課本。由于教材的編寫者是根據學生的高中英語課程標準進行編寫的，內容也一定符合高中英語閱讀的需要，教材閱讀再合適不過。其次還可以引入大量的課外簡短文章，字數在兩三百字左右，適合學生進行有把握的精讀與泛讀。同時體裁的設置也要保證多樣性，還有材料所暗含的陌生語言點，也要符合高中的英語閱讀難度。除了這些之外，教師應在做過的考題中選取較好的文章進行深度提煉，幫助學生進行正確的精讀與泛讀思路。對文章內容進行剖析時，除了對文章內容及陌生語言點進行講解外，也要巧設提問，讓學生聯系上下文進行詞義猜測；選取不同的方面文章進行剖析，比如地理、政治、自然與人文等方面。這樣學生在進行閱讀理解便能更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀質量。

總的來說，在高中英語閱讀教學中，教師應當注重精讀與泛讀的能力培養，不能忽視任何一方面。通過對課文內容、習題文章和大量的課外資料進行精讀與泛讀的訓練，幫助學生在提升閱讀理解技巧的前提下，對不同題材、種類的文章都有所把握，為高考英語閱讀理解奠定堅固的基礎。

參考文獻：

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[2]鄧道宣，任寶貴.新課程背景下英語學習策略的指導與訓練[J].基礎教育，2007（1）.

編輯 段麗君