小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法分析

馬興伍

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，是為了加強(qiáng)對(duì)于漢字的了解和認(rèn)識(shí)。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)文，不應(yīng)該是言論上的語(yǔ)言發(fā)表教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)言文字的結(jié)合教學(xué)。目前，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)研究已成為越來(lái)越多教師的共識(shí)。如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用和寫(xiě)作能力已成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。基于此，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法，具有重大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)言文字

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，有很多關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的考試，這些考試可以促進(jìn)學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)，逐步積累、鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生理解能力、閱讀水平。但是，語(yǔ)文往往不是這些書(shū)面知識(shí)內(nèi)容，而是語(yǔ)言與文字的結(jié)合。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

為什么小學(xué)六年義務(wù)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力？不僅僅是為了滿足國(guó)家教育新課程的要求，而是為了培養(yǎng)新的國(guó)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文、研論語(yǔ)文。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要求學(xué)生記憶、理解和使用單詞、句子和文章，而忽略了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的目的，是提升學(xué)生日常生活中交流、閱讀，是給予學(xué)生為人處世的成長(zhǎng)道路做鋪墊。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要利用課材中的知識(shí)、語(yǔ)言能力、溝通能力教會(huì)學(xué)生與人交流的知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性及意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法

1.理解詞的多重含義

《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)》中有一句話叫“能借助漢語(yǔ)拼音讀漢字，學(xué)會(huì)拼音順序檢查法和詞根檢查法查字典”，這是學(xué)生識(shí)字的基本要求。在語(yǔ)文課結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生將不理解的詞記錄在本子上，并記住語(yǔ)音順序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)和詞根。這樣一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，就能清晰記憶該詞，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。但在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生雖然會(huì)運(yùn)用了這個(gè)文字，可對(duì)其各種場(chǎng)景的運(yùn)用還是比較生疏，而且這些字查資料或是字典都無(wú)法詮釋出來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意詞在句子中的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞義的理解。例如，學(xué)習(xí)《酸的和甜的》課文時(shí)，首先可以讓學(xué)生將“酸”詞語(yǔ)在文中找出來(lái)，并作標(biāo)記；其次，讓同學(xué)反復(fù)閱讀文中的“酸”的句子，老師提出問(wèn)題，文中的酸，代表的真的是酸嗎？最后，老師講解文中的“酸”代表了謊言，代表了狐貍自私的行為，在這里成為貶義的形容詞了。這樣一來(lái)，學(xué)生也能明白“酸”這個(gè)詞，不是只能形容口味，還可以形容人的心理。

2.從教師的教學(xué)上來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的掌握程度取決于理論和實(shí)踐。教師作為知識(shí)灑播的核心角色，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)以及如何讓學(xué)生理解知識(shí)。因此，教師的教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的考試和實(shí)踐。例如，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从吵稣Z(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。雖然學(xué)生的考試結(jié)果和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力沒(méi)有直接的關(guān)系，但是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和試卷寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文考試中語(yǔ)言和寫(xiě)作量是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力掌握程度的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)中，教師不僅要注重理論知識(shí)的教育，還要注重課外實(shí)踐的語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)，一些語(yǔ)言文字需要在具體的活動(dòng)中讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)。例如，教師可以班級(jí)或聯(lián)誼其他班級(jí)，組織關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐能力的提高。

3.寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

在寫(xiě)作訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言文字時(shí)，教師需要結(jié)合教材中的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還提升了課堂教學(xué)效率。小學(xué)有著三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，低年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練是為了加強(qiáng)漢字?jǐn)?shù)量的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言文字能力，中年級(jí)的學(xué)生是加強(qiáng)語(yǔ)言文字模仿運(yùn)用能力，高年級(jí)的學(xué)生則是創(chuàng)新語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不要“一口吃成胖子”的教學(xué)，需要不斷地遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而一步一步提升小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

4.朗讀教學(xué)的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力可以通過(guò)朗讀來(lái)提升，同時(shí)，還能理解課文的意義。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以常要求學(xué)生有情感地朗讀課文，還可以通過(guò)角色對(duì)話朗讀等多種形式的朗讀方式，表達(dá)學(xué)生朗讀的感情，從多個(gè)角度理解課文的意義。除此之外，教師可以把語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐和朗讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，透過(guò)學(xué)生對(duì)于課文的理解，采取自己的方式朗讀課文，不僅朗讀了漢字，還理解了漢字在文中的意義。而且每當(dāng)有一個(gè)群體開(kāi)始閱讀時(shí)，小學(xué)生的好勝心便會(huì)激發(fā)出來(lái)，爭(zhēng)先高聲朗讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生原本不熟悉的生詞，也會(huì)變?yōu)槭煜ぃ瑥亩鴮W(xué)習(xí)漢字的意義。

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)起著重要作用。因此，教師需要采取有效的方法來(lái)實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生日常生活中的交流水平的提高。

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編輯 劉瑞彬