運用生物科學史，落實科學探究素養發展

劉海忠

摘 要：科學適量的導入對高中生物課程的教學具有重大的作用，教師在教學課堂中合理引入各式各樣的科學史料，能夠很好地幫助學生激發他們的學習興趣，激發他們的探究欲望，還能夠讓他們在史料的幫助下更好地進行課文內容的理解，真正實現學習的高效化。高中生物作為高中教學重要科目，應該將生物科學史貫穿于整個課堂之中，只有這樣，學生的學習才能更加綜合化。

關鍵詞：生物科學史；高中生物教學；教育價值

生物科學史包含的內容是非常廣的，它具體反映了生命科學的變化過程。在進行生物科學史的探討過程中，我們能夠非常明顯地發現其中所蘊含的眾多科學規律以及相應的科學方法，這些內容對學生的生物學習乃至整個科學素養培養具有舉足輕重的作用。那么在高中生物教學過程中，生物科學史的教學該如何更高效呢？

一、借助生物史導入課題，有效激發學生的生物學習興趣

高中生物作為高中學習的一大重要課程，其蘊含的知識點也是比較多的，而對于高中階段的大多數學生來講，這種學習都是有一定難度的，如果在這樣的情況下，教師沒能以一種更加靈活的教學方式來提高自己課堂的趣味性，那么學生就很難在課堂中集中注意力，很難進行高效的學習。此時我們就可以通過生物史進行一個有趣的課題導入，以這種方式來激發學生的課堂學習興趣。對此，教師就需要通過更加豐富多樣的教學手段來引導學生進行學習，通過一個科學有趣的課堂情境的導入來激發學生的學習興趣。例如，在我們進行“第1章遺傳因子的發現”這一節內容的學習時，教師在進行課本知識講解之前就可以先進行課堂導入，以此來抓住學生的注意力。教師可以先問學生：“大家來思考一下，我們常說的種瓜得瓜種豆得豆，這句話是否正確呢？

二、利用史料講解生物知識點，幫助學生清晰地把握生物

概念

在進行高中生物知識的講解時，課本之中仍然有一些較為抽象以及枯燥的原理及概念，對于這些內容的講解，如果教師只是單純地進行理論的重復，那么學生很難進行理解，還容易讓他們的學習興趣不斷降低。對此，教師可以將史料融入自己的生物知識點講解過程中，讓學生在概念理解的過程中更好地了解到該概念的由來，讓他們能夠深入地把握到生物概念及其意義。例如，在進行“第7章現代生物進化理論”內容學習時，教師就可以將自己的課堂內容從自然進化論觀念展開，讓學生通過這一內容了解生物進化論的提出以及其不斷的發展歷程，讓學生知道歷史中最早提出該論斷的是法國的博物學家拉馬克，他得出該觀點的依據是他對于植物、動物的不斷觀察以及分析。而在之后，達爾文在漫長的航海旅行中也不斷研究不同地域的動植物及化石，并在長期的探究結束后提出了自然選擇學說，而后，隨著時代的不斷發展，人類生物科學的不斷進步，人們也漸漸地認識到了遺傳與變異的

內容。

三、借助生物科學史進行實驗教學，有效培養學生的探究

意識

高中生物學習早已不是簡單的課本內容知識講解了，教師需要讓學生通過更多的實驗操作來對各個概念、觀點進行深入的把控，只有這樣才能讓他們的生物學習變得更有意義。教師在進行教學時，更多地借助生物科學史進行實驗的教學，能夠幫助學生提高他們的學習興趣，讓他們的探究意識、思維邏輯能力不斷得到鍛煉。例如，在學習“果酒和果醋的制作”時，這一課的主要教學目標就在于教師要幫助學生進行果酒、果醋制作原理的掌握，并讓他們能夠通過真正的實驗進一步培養自己的嚴謹思維能力。于是在進行具體實驗教學過程中，教師為了更好地讓學生理解到該內容的具體原理，就可以借助生物科學史來進行實驗教學環節的設計。首先，教師可以以多媒體設備作為自己的教學工具，將果酒、果醋釀制的歷史及相關視頻展現在學生面前，讓學生對該環節有一個具體的了解。由于學生在之前的課堂內容學習之中，就已經對細胞呼吸的相關知識進行了掌握，并且也對酵母菌無氧（有氧）呼吸有了一定的了解，以此為基礎，教師再讓他們進行果酒、果醋制作的實驗，就能夠讓他們的理論知識得以具象化，讓他們的探究意識得到更深的增強。

在高中生物教學過程中，生物科學史的運用已經成為一大必需內容，而教師所面臨的問題就是要如何將這些生物史料更加嚴謹、更加順暢地融入自己的教學過程中。借助生物史來進行高中生物的教學，能夠幫助教師更好地進行生物知識點的講解，讓學生的學習欲望得到真正提高。因此，教師必須投入更多的精力到該方面探究之中，真正地掌握其中的教學關鍵。

參考文獻：

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編輯 馮志強