高中數學高效教學策略研究

曾偉朋

摘 要：新課改逐步深入，對教育教學工作的要求也越來越高，高中數學教學面臨更加嚴峻的挑戰，教師在減負的同時，更要與學生共同打造高效的教學環境，這樣才能夠讓學生有所獲。高中生和初中生相比，心智成熟很多，但是在生理和心理上的變化與波動也比較大，因此高中數學教學要同時照顧學生的學習心理，從更細致的層面來提升學生學習的積極性。基于多年教學經驗，提出幾點高中數學高效教學的具體策略。

關鍵詞：高中數學；高效；教學；策略研究

在高中數學教學中，教師要深入挖掘新課標的教學要求，從學生的實際情況出發，不斷優化自身教學水平，使用更科學的教學策略，促使學生在學習過程中，增加知識，提升能力，培養學習興趣。從教學的空間上來講，不僅包括課上，更涉及課下，更應該與學生有更多的精神交流和溝通。在課堂教學中為學生創造輕松的學習氛圍，活躍學習氣氛，使得學生可以在教師的引導下積極思考，敢于提問，更有效掌握知識。同時注意安排課下的學習任務，杜絕題海戰術，增加實踐學習活動，使得數學學習更加有趣。

一、優化課堂導入方式，創新“引子”

傳統的高中數學教學，通常采用某個例題，或是上節課的某個知識點，來引出本堂課的學習內容。這樣的過渡，雖然不突兀，但是總歸是無趣的，對學生好奇心的激發效果不佳。而如何有效導入新課，是構建高效課堂的第一步。對此，教師可以根據課堂實情，利用數學史進行新課的教學導入，有效發揮名人的影響和榜樣的力量，以學生易接受的方式實施導入環節，再趁機點題，引出新課的學習。這里需要注意的是，教師在數學史的引用過程中，要與即將學習的內容相關，然后找準時機，切入正題，給學生以新鮮感。例如，在“二項式定理”的新課學習時，教師可以介紹我國古代“楊輝三角”的數學史。介紹時教師的語言要盡量生動富有感染力，重點描述其發現的艱苦經歷和刻苦鉆研的精神意志，引發學生的共鳴，激發學生的學習欲望，感染學生，成功導入新課，促進高中數學課堂的高效。

二、優化課堂教學內容，打“攻堅戰”

何謂“攻堅戰”，這里的意思是要集中精力，將課堂重點和目標明確，才能有效引導學生對某一個難點知識集中攻克。因此，教師在教學時，要慎重選擇教學內容，特別是例題。因為所選擇的內容會不斷出現在學生的腦海中，通過重復性的記憶，深化學生的理解。但是在實際的教學中，教師最容易犯“泛泛”的教學問題，將與此知識點相關聯的知識都講解涉及，如在教學“圓錐”時，摻雜其他章節的知識點，即使有相關性也很難避免讓學生將課堂重點搞混。混淆了知識點，反而不利于高效學習。看似相關知識點的講解會讓課堂更加完整，但是卻模糊了教學重點，不利于學生知識掌握的完整性。因此，與其他知識點的關聯建議教師放在課前，或者是課后進行。我們可以在課前，利用相關知識點引出重點，課后用例題等方式建立新舊知識點之間的聯系。但切忌在課堂中間不斷摻雜舊知識點，讓學生心有疑惑，摸不清頭緒，特別是一些相近的內容，容易讓學生的知識體系變雜亂，一個知識點還沒有搞清楚，就又產生了新的問題。所以教師將課堂教學的“火力”集中于新的知識點上。并且在教學過程中不斷反思自己的教學情況，防止“跑偏”。

三、優化板書結構，建立思想聯系

教師的板書對學生來講，不僅是學習的提示，更是一種思路的引領，甚至是做題習慣的引導。學生往往會刻意模仿老師的板書思維，進行復習或總結，因此，教師應該注意自己的日常板書習慣，教學時要有一個好的規劃（如課題要寫在什么地方，定義、定理、例題等又要寫在什么地方，還有演算的內容要寫在什么地方），都要有一定的規律，井井有條，給學生作出表率，不需要過多的言語，即可言傳身教。例如，教師在講解例題時，能習慣性地先寫上“解”，然后一步步列出自己的思路，注意一些關鍵性邏輯詞的使用。簡單的步驟或者是重復的內容可以簡略書寫，其他的需要認真仔細。特別是幾何圖形，在講解時，一定不能使用簡寫的方式，必須保證“橫平豎直”，所繪畫幾何要有立體感，這樣才能夠讓學生產生更加直觀的思維，對他們的學習習慣產生好的影響。板書結構得到優化，才能夠體現教師的教學思路，才能建立起更多知識點的聯系，使課堂知識形成一個完整的體系。

總之，高中數學教學不僅僅承擔著知識傳遞的任務，更加影響學生的學習思維和知識實踐能力。只有學以致用，積極主動，才能真正發揮知識的價值，也才能形成“巋然不動”的知識基礎，也才能真正提高高中數學的課堂效率。

參考文獻：

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編輯 高 瓊