學科能力框架下高中英語教學的思考

崔大勇

摘 要：學科能力是指學生學好一門學科，應用這門學科知識與技能解決現實問題的關鍵能力，包括學科思維能力、知識應用能力、知識創新能力等。具體到高中英語教學中，是指學生自主學習英語知識的學習能力、英語語言能力、英語思維能力等。在高中英語教學中培養與提高學生的學科能力，將“授人魚”教學變成“授人漁”教學，為高中生的長遠發展做好充足準備。從設計英語探究任務、豐富英語實踐活動、鼓勵學生質疑學習三個角度分析學科能力框架下高中英語課程的教學行為轉變。

關鍵詞：高中英語；學科能力；教學思考

在高考的壓力下，高中英語教師往往將英語課堂片面地視為傳授理論知識的場合，側重于對學生提出較多的知識記憶要求，致使大多數學生選擇機械背誦，英語思維能力的健康發展受到了鉗制，知行脫節“啞巴英語”等問題較為嚴重。新課改提出要改變目前的這種教學方式，將培養學生的學科能力作為英語教學的基本任務，推動高中生時語言學習健康發展。

一、設計英語探究任務

探究是相對于被動接受而提出的新的學習方法。探究活動是指高中生在問題情境中自主建構英語知識意義、全面分析英語知識內涵與外延，進而完善英語認知、提升英語學習能力的重要活動。有效的英語探究活動，因其可以轉變學生被動接受的學習方式，實現有意義學習，應成為高中英語課堂教學的主要方式。對此，教師應根據本班學生的英語水平與認知特點設計相應的探究任務，促使學生主動學習英語知識。

就如在“Travel journal”一課中，筆者便布置了幾個探究任務：總結與地理有關的單詞，如journey down，cycle along，bike ride等；說出世界上主要河流名稱、發源地與入海口；結合本課知識介紹自己的旅行見聞。在學習中，高中生需通讀全文，借助課后單詞表與英語詞典學習本課基礎知識，準確掌握新單詞的發音與含義。然后，學生便應展開自主閱讀，談論世界上的重要河流，總結科學常識，由此形成一定的閱讀能力。在英語課堂上，筆者鼓勵學生以小組為單位分享自己的學習所得，通過生生對比、討論等活動完善每一個學生的英語結論，促使學生在英語學習中形成完善的英語結論，豐富學生自主學習的經歷。

二、豐富英語實踐活動

語言學科的基本目的便是要讓學生形成一定的語言交際能力，掌握聽、說、讀、寫的一般規律。豐富的英語實踐活動是為了讓學生形成良好的語言能力而提出的教學策略。這是對長期以來的“重知識，輕技能”的教學模式的糾正。

為了訓練高中生的英語能力，筆者以“課前三分鐘演講”活動要求學生按照座位安排輪流在英語課堂上進行英語演講。一個學生在講臺上演講英文稿，就某個話題闡述個人觀點，其余學生則以討論者、交流者的身份參與話題討論，由此訓練高中生的聽說能力。筆者還組織豐富多彩的拓展閱讀任務，組成英語閱讀興趣小組，為學生選擇經典的英文名著，每天都會給學生留出半個小時時間閱讀英文報刊資料，開拓高中生的視野，提升高中生的閱讀能力。不僅如此，筆者還要求學生學寫英文日記，給學生提供用英語表達個人所思、所想、所感、所見、所聞的機會，全面訓練高中生的英語語言能力，提高實踐水平。

三、鼓勵學生質疑學習

質疑是指學生在已有知識結構基礎上提出不同意見的思維活動，屬于高階的學科能力，是創新能力的基礎。普遍來講，我國多數學生都會盡量按照教師的教學計劃學習英語知識。但他們習慣于接受，但不善于說“不”，不敢提出個人的真實意見。因此，在學科能力模式框架下，應該鼓勵學生提出質疑，為培養學生的創新能力打好基礎。

在英語課堂上，筆者通常不以標準答案要求學生形成統一認識，而是鼓勵他們結合自己的人生智慧提出質疑或不同意見，只要學生所得出的英語結論是合理的、科學的、符合常識的，就肯定他們。例如，在“Earthquakes”一課中，筆者鼓勵學生以“How to survive in an earthquake”這個主題組織學生展開了質疑探索，引導學生從多個角度出發，結合自己的知識經驗得出有效結論。

總而言之，學科能力框架下的高中英語教學需要以學生為主體，以提升學生的學習能力、創新能力、語言能力、應用能力等關鍵能力為核心，通過一定的教學活動促進學生的長足發展，讓每一個學生都能夠形成良好的英語素養，這對學生英語知識學習及文化培養有著積極的促進作用，為學生的長遠發展做好充足準備，使其終生受益。

參考文獻：

[1]宋德龍.高中英語學科關鍵能力的實證調查與模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.

[2]夏平.基于高中英語學科核心素養的學生多元化能力培養的研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第六卷）[C]，2018.

編輯 杜元元