基于案例庫在“固體廢物處理與處置”教學過程中的應用研究

劉紅盼 王文濤 朱江 謝云成 段亨攀

摘要：固體廢物既是污染物質的源頭也是其歸宿，其處理處置涉及水、空氣及土壤污染。“固體廢物處理與處置”課程本身是一門交叉性非常強的專業技術課程，具有內容繁多、理論性強、學時短等特點。本文結合本科課程“固體廢物處理與處置”的內容及特點采用案例互動教學方法對教學的具體實施過程、實施效果及需要注意的問題進行具體分析，以提升課程教學內容的豐富度、提高學生實踐能力為目標，創建培養人才新模式。

關鍵詞：“固體廢物處理與處置”；案例庫；案例教學；教學過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0212-02

案例教學是在學生掌握基本知識以后根據教學目的和教學內容，運用典型案例讓學生獨立思考或集體協作來提高識別、分析和解決具體問題的能力，這種教學方式是對學生掌握知識點的具體考察，也是學生梳理知識點的重要方式，更是對學生認識問題、解決問題等思維能力的提升。這種教學方式的運用離不開重要的案例庫資源，案例一般是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀敘述，而案例庫則是多種案例的集合。鄭德俊等參考李文德、霍煒對工商管理的教學案例的分類方法，側重從案例的范圍、性質、形式及應用方向等方面進行概括性分類為案例庫在“固體廢物處理與處置”教學過程中的應用研究提供良好的思路。案例教學主要分為概念、分析和展現三個維度，在教學過程中首先把案例中涉及的原理及概念的例子先在課堂上講解明了，其次重點對案例的過程進行詳細分析，再次對案例進行總結提煉，讓學生更好的理解和運用所學知識。對于案例的選擇應具有代表性、教育性、啟發性、典型性、真實性等特點。

一、“固體廢物處理與處置”課程傳統教學模式的局限

“固體廢物處理與處置”作為一門應用性較強的專業技術必修課，關鍵是要通過學習將固體廢物處理與處置的方法靈活地運用到具體項目中，這樣才能達到學習的良好效果。目前大多院校采用的是傳統的課堂教學模式，這種模式有以下幾點局限：（1）該門課程更多的是由教師進行講授，由于學生長時間的聽課，課堂參與度較低，容易產生疲倦情緒，這種模式容易造成學生精力不集中，感覺教學內容枯燥。（2）這門課程更多強調的是理論學習，實踐操作較少，使得學生只知理論和概念，容易造成知識的空洞和抽象。在我校的本科生培養方案中，該門課程理論教學為48學時，其中實驗課時為16學時，理論學時為32學時。但目前該門課程的實驗項目僅以傳統的驗證性實驗為主，缺乏訓練學生獨立思考的能力和創新方面的綜合性實驗及研究性實驗。通過調研，學生普遍反映課程學時不夠，課程內容多，理論性強，知識點不易掌握。

二、案例庫在“固體廢物處理與處置”教學中的實施方法

為使“固體廢物處理與處置”課程的教學更好的跟上信息時代的發展，更好的解決傳統的課堂教學模式與現實之間的矛盾，需要建立關于固體廢物處理與處置的相關案例庫，以更好的滿足學生的需要。

固體廢物由于其組分的混合性造成其處理處置工藝的復雜性，目前對固體廢物處理處置的主要方法為預處理、物化處理、焚燒、熱解、堆肥、填埋等，其中預處理又包括壓實、破碎、分選等。一個項目案例的實施需要多種技術的組合才能達到效果，現以案例庫中的“2010年度固廢處理十大典型案例”為例，對固體廢物案例在教學過程中的運用進行簡要論述。

從這十大典型案例中可以看出有6個案例采用的是焚燒技術，說明焚燒技術在固廢處理中占比較大，在進行課程講解時應重點對此進行分析，并對這6個案例的不同點（焚燒爐、處理量、工藝等）進行區分。進行“固體廢物處理與處置”課程講授過程中會涉及后續的尾氣處理及相應的排放標準，如案例1“昆山垃圾焚燒發電廠”中采用的是“半干法+活性炭噴射+布袋除塵器工藝”，案例3中的“煙氣冷卻塔+消石灰噴射+活性炭+布袋除塵器處理工藝”以及《生活垃圾焚燒污染控制標準》（GB18485-2001）等。通過這些實際技術的組合可以讓學生參與到具體的項目，加深對環境專業的理解。

對于案例庫的搜集可以采用書籍、文獻、網絡及實地調研等方法。書籍調研對項目的實施過程介紹的比較詳細和系統，包括具體項目的方案、過程等；文獻調研主要是對國內外相關領域的專業期刊中的處理方法及結果進行收集和整理，對某一種方法介紹的比較詳細但不夠系統；網絡調研主要是通過數據庫檢索和網絡搜索等方式對收集的數據進行整理分析，但網絡數據龐雜、信息量大；實地調研則是通過實地考察獲取第一手資料但需要耗費大量的人力、物力。

對于“固體廢物處理與處置”課程一方面可以以碩士、博士科研論文為講解素材，重點分析論文中的研究思路及方法，縮短科研與教學中的差距，讓學生真正理解和吸收抽象的理論原理，并了解課程內容的實際應用價值；另一方面，在課程作業設計上可以安排案例分析環節。

（一）利用文獻編寫案例

文獻是通過一定的手段和方法來記錄和表達在一定載體上具有歷史價值和研究價值的知識。可指定某一方向的課題，讓學生在查文獻、閱讀文獻和分析文獻的過程中明白不同課題所采用的技術方法、條件及設計過程等。通過這些可以提高學生學習的積極性，把被動聽課變為主動思考，豐富了專業知識，加深了學生對教學內容的理解，拓寬了學習的寬度，提升了知識的高度。

（二）學生課堂討論案例

對于案例的實施可分為計劃、討論和點評三個階段。在上課之前給學生布置具體的真實事件或項目，通過學生之間的討論或辯論等進行反復的互動和交流來進行各種知識、經驗、觀點、信息的碰撞，從而達到開拓思維的目的。教師引導學生在具體問題中主動探索、積極思考并最終由教師來總結案例，以此來培養學生自主學習、主動獲取知識、獨立分析問題和解決問題的能力。

三、結語

“固體廢物處理與處置”課程的傳統教學模式主要是講授基本的原理及概念，這使得學生對于抽象的知識和概念難以理解，案例庫的建立將大大提高學生對于“固體廢物處理與處置”課程中知識內容和相關技術方法的興趣，開闊了學生的思維和視野，為創建培養人才新模式提供一定的參考依據。

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