利用課后練習題引導小學語文閱讀教學

鄭春花

摘 要：課后練習題作為小學語文教材不可或缺的一部分，其是教材編寫人員針對每一文本內容中的重點知識、能力訓練點等設置的內容。在小學語文閱讀教學活動開展中，倘若教師能對這些課后練習題進行靈活的運用，不僅可以使語文閱讀教學目標更加明確，還可以使閱讀訓練更加到位，有利于提升閱讀教學質量。主要就如何借助課后練習題引導閱讀教學活動的開展進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課后練習題；引導對策

“文本”是小學語文教學活動得以有效開展的最重要的課程資源，而課后練習題則是教材編寫人員意圖最直接的反映，其是語文教學不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往會在閱讀教學之后，引導學生利用課后練習題來檢驗、鞏固所學。這樣的方式限制了課后練習題的價值。課后練習題不是語文閱讀教學的附庸，而是組成部分，其需要貫穿于語文閱讀教學的始末?；诖?，我在語文閱讀教學活動開展中，嘗試利用不同的方式對課后練習題進行靈活運用，借此引導閱讀教學的有效開展。

一、利用課后練習題，導入新知

布魯納曾經(jīng)說過，學生最好的學習刺激當屬其對所要學習的材料的興趣。在小學語文閱讀教學活動開展中，要想使學生樂于閱讀文本內容，首先要激發(fā)其對文本閱讀的興趣，使其在興趣的驅使下，自主地投身到閱讀活動之中。為了實現(xiàn)這一點，我在課堂導入活動開展中，往往會充分發(fā)揮課后練習題的作用，以此來激發(fā)學生興趣。以《童年的發(fā)現(xiàn)》該教學內容為例，在課堂教學活動開展之初，我利用課后練習題二“用自己的話說說我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”該問題創(chuàng)設這樣的導入情境：在本節(jié)課中，我們要閱讀一篇名為《童年的發(fā)展》的文章，在這篇文章中，作者對自己的童年生活進行了回憶，相信我們每一個人都對自己的童年有一個深刻的認知。那么，你想知道作者在這篇文章中，在對童年時光的描繪過程中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？他是怎么樣發(fā)現(xiàn)的呢？在你的童年生活中，你發(fā)現(xiàn)了什么新奇好玩的事情嗎？有沒有別人不知道的事情呢？如果有，你能說一說自己是如何發(fā)現(xiàn)的嗎？……貼近學生生活實際的問題一經(jīng)提出就吸引其注意力，大部分學生在問題的驅使下，會自主地閱讀文本內容，從中探尋問題的答案，并對自己的童年生活進行回憶、感知，以此為其解決問題，加深對文本內容的理解打下堅實的基礎。

二、利用課后練習題，把握文本內容

在對我們所使用的部編版小學語文教材進行分析的時候我發(fā)現(xiàn)，在每一篇文章之后，教材編寫人員都立足文本內容設置了極具針對性的練習題，而且，在這些練習題中往往存在著一個統(tǒng)領全篇的大問題，該問題正是教師組織閱讀教學活動的線索。對此，我在語文閱讀教學活動開展中，往往會對課后練習進行分析，從中探索出極具統(tǒng)領性的問題，以此引導學生在該問題的作用下，從整體上對文本內容加以把握，分析作者所描繪的人物形象、分析故事情節(jié)、體會作者的寫作意圖以及其蘊含其中的思想情感等。以《將相和》該教學內容為例，通過對本課的課后練習題加以分析，我將“默讀課文，給三個小故事加標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系”該問題作為統(tǒng)領全篇的線索。在該問題的引導下，我在閱讀教學活動開展中，先引導學生自主地對整篇文章進行閱讀，以此形成感性的認知。接著，在閱讀之后，學生需要對文本內容進行分析，給每一個小故事加上一個較為簡潔的標題。由于學生的語文認知能力有限的，所以我在引導其加標題的時候，沒有對標題做明確的要求，其可以用一句話作為標題，也可以用一個詞語作為標題，只要把故事的主要內容概括出來就可以了。然后，我則引導學生再次閱讀文本內容，運用總結、概括法，對這篇文章的主要內容進行分析，從中探究出這三個小故事之間的聯(lián)系。在課后練習題的引導下，學生可以從整體角度閱讀文本，在理清文本描寫過程的基礎上，加深對文本內容的理解，同時促進學生文本概括能力的提升。

三、利用課后練習題，落實語言訓練

課后練習所設計的內容大都彰顯出了這篇文章的語言特色。在小學語文閱讀教學活動開展中，教師不僅要引導學生對文本內容進行閱讀，使其掌握基礎的語文知識，還要采取不同的方式對其進行語言訓練，使學生在日積月累中獲得語言運用能力的提升?；诖?，我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會發(fā)揮課后練習題的作用，對學生進行語言訓練。以《白楊》該內容為例，我根據(jù)課后練習題中的“寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者，可以用上‘哪兒……哪兒‘不光……不管……總是……等詞語?！币龑W生對文本內容進行閱讀，從中探尋表明爸爸作為一名建設者決心的語句。在找出語句之后，對其進行體會，說一說為什么這句話會表明爸爸的決心。之后，學生需要聯(lián)系其生活經(jīng)歷，模仿這篇文本中的語言特色，用上“哪兒……哪兒”“不光……不管……總是”等對勞動者進行贊美。在這樣的語言訓練活動中，學生不僅可以對文本語言特色進行品析，還可以在模仿、運用中獲得語言能力的提升，一舉兩得。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要充分發(fā)揮課后練習題的作用，利用不同的方式將其貫徹落實到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在課后練習題的引導下對所要閱讀的文本產生閱讀興趣，對其進行整體把握等，為學生閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]陳會元.小學語文課外練習設計的實效性分析[J].文學教育（下），2017（9）：67.

編輯 高 瓊