任務驅動教學法在《專業英語與文獻檢索》課程的實踐與研究

梁初 鄭澤文 李宜遜 夏陽 陶新永

摘要：針對當前高校仍以知識傳授和學生被動學習為主要模式組織教學，本文以浙江工業大學材料類專業《專業英語與文獻檢索》為例，提出將任務驅動教學法貫穿于該課程的教學，較好實現知識傳授和能力培養的目標。教學實踐表明，學生從原來的被動學習轉變為主動學習，課程的教學效果取得了顯著提高。

關鍵詞：專業英語；文獻檢索；任務驅動教學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0150-03

一、引言

《專業英語與文獻檢索》是我校工科類專業的一門必修專業基礎課，由原先的《專業英語》和《文獻檢索》兩門課程合并而來，主要教學內容為專業英語、文獻檢索方法、科技論文閱讀和寫作。工科類專業英語屬于科技英語，與大學英語教學特點截然不同。[1]《文獻檢索》是一門實踐性很強的科學方法課，教會學生如何獲取和利用各種形式的中英文文獻。[2]但在實際的教學實踐中，由于這兩門課程的特點差異較大，大部分任課教師還是把這門課的教學內容分為兩大塊獨立內容分別進行教學和考核。專業英語具有專業化詞匯多、句式成分復雜等特點。我們的教學實踐表明，學生在將專業化英語詞匯與專業課的中文專業詞匯相聯系方面存在較大的困難，由此也導致學生在檢索英文文獻時的難度大大增加，尤其是檢索關鍵詞的選擇。此外，課堂教學方法相對單一，教師以講授為主，偏重知識的傳授，學生基本是處于被動學習的狀態。因此，大多數學生對專業英語的學習興趣不高，少數同學甚至不愿選擇這門課程。

《專業英語與文獻檢索》被認為是很適合培養大學生自主學習、獨立解決問題、拓展學術視野的一門課程，同時該課程內容也是學生今后開展科學研究的必備“武器”。針對該課程教學實踐中普遍存在的問題，圍繞知識傳授和學生能力培養兩大教學目標，對我校材料類專業《專業英語與文獻檢索》的課堂教學進行了任務驅動教學法改革。

二、教學改革的思路和對策

材料類專業《專業英語與文獻檢索》課程的教學要求是使學生知道專業英語的特點和科技論文寫作方法，懂得如何獲取與利用中英文文獻，為將來從事材料科學與工程方面資料的查閱、翻譯和寫作打下堅實的基礎。根據課程教學要求，我們擬在實施課程教學過程中突出學生課堂學習興趣的培養，從而達到學生自主學習能力和實踐能力提高、創新意識和基本學術道德素養的培養。針對課程教學中存在專業英語內容與文獻檢索內容相關性不大、學生中英文專業詞匯聯系困難、重知識傳授輕能力培養等問題，本文擬以科技文獻為主線，通過合理的教學設計使專業英文教學內容和文獻檢索教學內容有機融為一體，將任務驅動教學法貫穿于該課程的教學，較好地實現知識傳授和學生能力培養的兩大教學目標。任務驅動教學法是以解決問題、完成任務為主要目的的互動教學，學生在探究過程中一直處于學習效率較高的主動學習狀態。[3]因此，任務驅動教學可較好解決學生學習過程中學習興趣不高、效果不佳等問題。

課程的教學可以科技文獻為主線來組織，主要內容包括中英文文獻的檢索、閱讀、寫作、展示和交流。由于課時的限制，將專業英語的教學內容主要聚焦在材料科學基礎、材料工程基礎、部分學科前沿；文獻檢索的教學內容為五大類常用文獻的檢索途徑和方法；科技論文閱讀與寫作的教學內容為中英文科技論文閱讀與寫作的基本方法和技巧。根據教學需要，可將上述教學內容分為幾個專題來進行。我們提出將任務驅動教學法貫穿于《專業英語與文獻檢索》整門課程和各個專題的教學，形成一門課程教學是一個大任務、各個專題內容教學是由大任務分解而來的一系列小任務。同時，還需對教學內容的授課次序進行調整，使其適合任務驅動教學法。

根據課程內容，以寫作一篇文獻綜述并展示與交流相關內容作為本課程的一個大任務，學生可從教師給出的5—8個研究方向中任選一個。文獻綜述的寫作包含了專業英語的閱讀與寫作、文獻資料的閱讀及檢索和科技論文的寫作等課程內容。為進一步全面考察學生專業英語的聽、說和寫能力，每一位學生需在課程結束前用英文做文獻綜述論文內容的展示，并用英語與教師及其他學生在課堂上交流相關內容。因此，這個課程的大任務可以全面考察學生對課程教學大綱中規定的教學要求達成情況。

三、任務驅動教學內容選擇和專題設計

在任務驅動教學中，專題教學內容的選擇與教學效果密切相關。合理科學的設計專題教學內容是任務驅動教學取得成功的基礎。課程的教學內容有三大部分組成：專業英語、文獻檢索、科技論文閱讀與寫作。每一部分教學內容又可分為若干個專題內容。

材料科學基礎和材料工程基礎是材料類專業英語教學的基石。但從以往的經驗可知，大部分學生對這些純粹的專業英語學習興趣極低、教學效果不理想。為較好的解決這一問題，我們設計了材料科學基礎專題和材料工程基礎專題加上部分學科前沿專題的專業英語教學內容。其中，學科前沿專題可與本科學生導師的研究方向及大學四年級的本科畢業設計密切結合起來。根據學以致用的原則，專業英語的教學主要圍繞材料的制備方法與工藝、微觀結構表征、物理和化學性能評價、微觀結構與性能關系展開。這樣處理可望較好解決學生學習專業英語效果不理想的問題，因為絕大部分的材料類論文（文獻）和學生需完成的大任務文獻綜述都按這個模式書寫。此外，在多個環節反復使用這些專業英語詞匯、語法和表達方式，從學習者的心理和實踐層面都可收到較好的學習效果。

文獻檢索方法是這門課程教學的另外一個重點。文獻檢索操作對絕大部分本科學生來說都是比較簡單的，在教學中可以簡化教學。文獻檢索的目的是檢索者高效地找到所需要的文獻資料，這對初學者來說難度比較大。我們選擇以圖書、期刊、文摘、Internet信息和特種文獻等五大類常用文獻庫為例，針對每個文獻庫的檢索詞匯和檢索方法進行教學和訓練。為此，在文獻檢索教學中設計了中文圖書和期刊檢索、中文文摘和Internet信息、中文特種文獻、英文圖書和期刊檢索、英文文摘和Internet信息、英文特種文獻等六個專題。總的來說，專業英語學習和文獻檢索的最終目的就是高效、全面的使用文獻。文獻的檢索和使用離不開文獻的閱讀和寫作。在科技論文閱讀與寫作部分，我們將這一部分的教學內容單獨列為一個專題進行任務驅動教學。

四、任務驅動教學的設計與實踐

根據教學改革思路與對策，我們以寫作一篇文獻綜述并展示與交流相關內容作為本課程的一個大任務。在第一次授課時，就將我們的授課方式、考核方式和課程考核大任務等內容全部告知學生，使學生逐漸了解、知道、適應、喜愛課堂教學方法的改革。為適應對課程實施任務驅動教學法，我們以科技文獻為主線選擇教學內容和專題，將各個專題教學的次序調整為：科技論文閱讀與寫作、中文圖書和期刊檢索、中文文摘和Internet信息、中文特種文獻、材料科學基礎英語、材料工程基礎英語、學科前沿英語、英文圖書和期刊檢索、英文文摘和Internet信息、英文特種文獻。這個授課順序與傳統的教學順序完全不同，但對實施任務驅動教學法帶來極大的方便。

在任務驅動教學實踐中，我們始終堅持以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線、以教學要求的達成為目標來組織實施教學。對每一個專題的教學，我們都采用了創設情境、確定任務、提出方案、完成任務、總結升華等教學流程。從學生的角度來看，相應的導學流程為激發興趣、提出問題、分析問題、解決問題、總結反思。教師就像是導演，學生就像是演員，演員需要通過自主學習的方式完成導演設定的一系列學習任務，在導演和演員的共同努力下實現課程的教學目標。在課堂教學中，教師承擔學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題過程中的即時指導和答疑工作，對學生完成任務的質量進行全面和科學評價。

在科技論文閱讀與寫作教學中，我們以大量材料學科前沿的中文和英文文獻為例，供教師與學生探討各類科技論文的閱讀方法和寫作技巧。同時，教學中注重學生對材料學科專業術語和專業詞匯的學習與積累，可為后續文獻檢索和專業英語學習奠定基礎。在中文文獻檢索教學中，文獻檢索的方法對學生來說是比較簡單、易學，但文獻檢索過程中的檢索詞選擇和應用是決定文獻檢索是否高效、結果是否全面的關鍵。因此，該部分教學重點是讓學生在不斷的文獻檢索和閱讀中學習和掌握材料學科中文專業術語，并關注中文文獻中的英文標題和摘要。學生須在課后時間檢索并閱讀大量的文獻，這可為后續的專業英語和英文文獻檢索教學打下基礎。

在專業英語的教學中，我們以英文文獻為載體，對材料科學基礎、材料工程基礎和學科前沿等內容進行教與學。英文文獻選取是否合適是影響專業英語教學效果的重要影響因素之一。我們具體的做法是圍繞大任務給出的5—8個研究方向，先選擇經典的文獻為課堂教學內容，然后針對文獻的內容與學生展開專業英語的聽、說、讀、寫、譯的能力培養和訓練。在此教與學過程中，學生需掌握大量關于英文的專業術語、專業詞匯和專業表達方式，為下一步的英文文獻檢索教學奠定堅實的基礎。在專業英語教學的基礎上，學生在檢索英文文獻時已經有較好的專業英語基礎，可方便找到所需的英文文獻。在檢索和閱讀英文文獻時可進一步提升對專業英語讀和譯的能力。針對聽、說和寫的能力，專門設置了關于文獻中各個研究方向內容的師生間、學生間的課堂展示和交流。

通過上述的教學設計和實踐，我們將《專業英語與文獻檢索》課程中的科技論文閱讀與寫作、文獻檢索和專業英語教學在形式和內容上都有機結合起來。為全面達成本課程的教學目標，我們將課程的考核從以往考核學生理論知識為主轉變為以考核學生實踐能力、創新能力和學術道德素養為主的評價方式。課程考核成績構成調整為出勤、課堂表現、平時作業（各個小任務）、文獻翻譯、文獻綜述寫作、文獻綜述內容的課堂展示和師生交流、學術道德素養。根據課程的考核要求和方式，采取了全過程考核模式，使得考核結果真實反映學生的學習能力、實踐能力、創新能力和學術道德素養。

五、教學改革效果

在我們的任務驅動教學實踐中，學生從原來的被動學習轉變為主動的探索學習，教師從自導自演的演員轉變為導演，較好的發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。任務驅動教學法的實施，學生不僅對課程知識的學習產生了較大的興趣，而且在學習能力、實踐能力、創新意識和能力、表達能力、團隊合作精神、基本學術道德修養方面得到了較大的訓練和提高。課程結束后，學生文獻檢索、閱讀和翻譯、科技論文的寫作的能力得到了顯著進步。例如：2014級本科生陳子沖以第一作者身份將該課程期末作業（課程大任務）的文獻綜述論文（題目：鋰硫電池硫正極材料研究進展）發表在EI收錄的學術期刊《材料導報》。其實每年約有10%本科學生撰寫的文獻綜述達到正式發表要求。由于本課程改革項目課題經費有限，不能資助更多的學生正式發表撰寫的文獻綜述。

參考文獻：

[1]林愉.理工科大學專業英語教學的定位與思考[J].外語界，2000，（4）：37-39.

[2]楊敏.“導學體驗+個性實踐”的教學模式在制藥專業科技文獻檢索課程教學中的應用[J].化工高等教育，2015，（5）：88-91.

[3]劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2015，（1）：81-85.