新高考改革背景下選課走班模式的幾點思考

2014年，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見（國發〔2014〕35號）》，對新高考改革提出總體要求，對考試招生制度改革進行全面部署。全國各地先后出臺新高考改革的方案，為了配合新高考改革，選課走班成為教育教學改革的必經

途徑。

一、選課走班的背景及基本情況

選課走班教學是在深化課程改革和招生制度改革背景下，學校順應學生全面而有個性發展和課程選擇性需求，對教學組織形式的必然選擇。高考招生改革強調把更多選擇權交給學生和學校，這一系列改革都是圍繞“有選擇的學習”這個核心展開的。“選課走班教學”是“有選擇的學習”在學校教育中的重要載體，也是推進育人模式改革的關鍵。

目前，我國一些高中推行的“走班制”，基本模式為：不走班教學的學科教學及日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班；由學生自主選擇的“6選3”或“7選3”學科，學生來自不同的行政班，學科教學需要通過走班來完成，這樣的班級稱為教學班。

各地普通高中推行的選課走班教學，從可供學生選擇的課程類型來劃分，分為選修課程選課走班和必修課程選課走班。以6選3的課程教學組織方式為例，學生需要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理這6科中選擇3科作為高考選考科目，這就有20種組合形式。在一個學校，各種組合的人數差異很大。

二、選課走班的現有模式及分析

對不同組合的學生如何組織教學，主要有以下幾種形式：

（一）全選全走型

整個年級打通的全段全科選課，教學班的學生是由學生通過自愿選擇產生，生源可能來自于整個年級的所有行政班。這種完全尊重學生意愿，允許6選3的所有科目由學生自主選擇上課班級、上課時間，并且選課后教學班的生源可能來自全年級所有行政班。這種選課走班教學組織方式稱為“全選全走型”選課走班。此種類型在大中城市師資豐富、教室硬件設施配備到位的學校采用較多。

（二）全選分走型

學校根據場地和師資實際，把整個年級的學生根據層次或樓層分為若干個段，允許學生對6選3科目在所處的段中選擇教學班，教學班的生源來自對應的段（若干行政班），學生的自主選擇只能限定在學生所處的段中，不能跨段進行選擇。此種類型適合于師資豐富，硬件到位，但班額較多的學校使用。

（三）定2走1型

學校根據學生6選3意向，按選考科目對行政班進行重新編班，將有2科相同學生分在相同的行政班中，組成物化班、史地班、物政班等不同的行政班，這2科的選考教學按固定的行政班進行教學，剩下的1科進行走班教學。這種選課走班教學組織方式就是我們常說的“定2走1型”走班教學。此種類型對于一些師資均有一定局限性的學校較為實用。

（四）菜單組合型

學校在分析學科優勢、師資力量、學生實際的基礎上，推出若干個選考科目組合供學生選擇，學校根據組合重新編制行政班。這種所謂的“菜單組合型”選課走班方式其實沒有真正的走班，在一些師資比較匱乏的學校采用較多。

三、選課走班的應對措施及可行性建議

作為一項新生事物，選課走班教學在具體的實踐中必然會遇遇不少困難和問題，因此需結合學校實際，采取應對措施。

（一）認準改革方向，轉變教學觀念

選課走班的實施能否成功，最終還得依靠參與實踐的廣大教師。因此，要通過多種途徑宣傳選課走班教學的意義，使全體教師認識到選課走班是現代學校為了滿足每一個學生個性發展需要所作出的制度設計，既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學生的個性需要。

（二）預判選課結果，統籌教學資源

選課走班實施后，原先的文理科比例格局將被打破，學校應提前預判，做好預案。從已實施新高考改革地區的學生選科情況看，有近80%的學生文理交叉選科，只有20%左右的學生選擇傳統的文科政史地或理科理化生作為選考3科。

對于學校來說，選考教學班到底要開幾個，需要根據學生的選擇來確定，受學校不同學科間的實力差異、上屆學生等級賦分的整體情況等因素的影響，每一屆學生的選考情況會發生變化，教材征訂、教師配備都會有動態變化，因此提前摸底與預判，在選課走班教學管理中就顯得十分重要。

（三）指導選擇規劃，合理安排課程

選擇往往伴隨著糾結和迷茫，學校應通過生涯規劃課程及選課指導讓才升入高一的孩子作出適合自身的定位和人生規劃。不同群體的學生在不同的階段學習不同的課程將成為新高考下的新常態，齊步走將會被打破，對學校課程安排、教學管理帶來了更高的挑戰。學校應及時設計編排課程軟件或引入專業公司對學生的課程進行合理科學的編排。有條件的學校可做到一生一課表。

（四）強化優勢培育，改造薄弱學科

學生的選課除個人興趣專業定位外，還受到學科喜歡程度、學業成績的影響。對于一個學校而言，哪一個學科教師整體實力強、學科成績較好，這個學科自然會是更多學生選科時的首選，哪一個學科弱，選擇這個學科作為選考的學生數就少。因此，新招考改革后，一個學科的實力直接影響選考學生的數量，從而影響教師的生存與發展。所以，加強學科組建設就顯得更加重要與迫切。

（五）完善評價機制，促進質量提升

選課走班教學后，由于各教學班是通過學生網絡選課組成的，組班時的起點成績班與班之間差異較大，如何對教學過程進行監控評價，是學校管理層需要破解的問題。例如：可通過建立不同區域的多校聯盟，聯合組織選考科目模擬考試，并以老高考三年數據為樣本，推算出聯盟學校考生的等級賦分比例，從而對聯盟學校考生進行等級賦分，使它能比較客觀地反映這個學校或這個區域學生的水平，不失為一種行之有效的辦法。

作者簡介：何佳（1980.04—），男，漢族，四川省閬中人，成都二十中，碩士研究生，中教一級，研究方向：高中教育教學管理。

編輯 溫雪蓮