小學數學課堂中自主學習實施存在的問題及對策

張健

摘 要：隨著新課改的深入推進，自主學習模式現已成為了小學數學課堂中的主旋律，其實現了學生“被動學習”到“主動學習”的轉變。然而，縱觀當前小學數學教學實際，現狀令人擔憂，教師在實施自主學習的過程中出現了一些無可避免的問題，這對小學數學教學改革發展帶來了巨大的阻力。基于此，就“小學數學課堂中自主學習實施存在的問題及對策”這一課題展開探析，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂；自主學習實施；問題及對策

隨著“自主學習法”的提出，其為小學數學教學展開了嶄新的局面，不僅顛覆了傳統呆板的教學模式，還豐富了課堂教學形式，為教學改革注入新的活力。但是，由于應試教育制度早已盛行多年，所以在應試教育影響下的殘留思維仍舊在部分教師思想中根深蒂固，這使得教師在開展自主學習活動時存在著一些盲目與困惑，部分教師甚至在解讀“自主學習”的理念時存在偏差，走進了誤區。

一、小學數學課堂中自主學習實施存在的問題

（一）過分強調學的自主性，弱化教的指導作用

毋庸置疑，自主學習活動的實施需要充分體現學生在此過程中的自主性。但是，由于部分教師對學生主體地位的體現存在認識方面的偏差，使得他們在開展數學教學活動的實踐過程中，把學習主體回歸的課堂變成了放任自流的課堂，教師在此過程中的引導、促進作用被嚴重變化。在此影響下，使得學生的自主學習活動缺乏有效監控，自主學習效果并不明顯。

（二）注重自主學習的行為過程，忽視思維發展

數學是一門思維型學科課程，其在培養學生探究性思維能力和邏輯思維能力方面有著其他基礎學科課程所無法比擬的作用。但是，縱觀當前的小學數學自主探究教學，我們可以看到教師過于側重學生的學習行為，忽略了學生在此過程中的思維能力發展。一堂課下來，學生都在圍繞教師所提供的材料和問題進行自主探究學習，雖然學生都能夠參與其中，并順利給出探究結論。然而，學生所獲得的都是表面上的知識，思維能力發展并未得到體現。

二、新課改下小學數學課堂中自主學習實施策略

（一）創設操作情節，激起內需

皮亞杰的認知發展階段理論中提出：6到12歲年齡階段的學生正處于具體運算階段，這一個階段的學生在解決具體性的問題時習慣運用邏輯性的思維。小學生正處于6到12歲的年齡階段，所以他們能夠運用邏輯思維去解決具體問題，但是很多數學問題的解決往往都需要依賴于實物的支持，才能夠更好地幫助學生理解知識點。一般來說，實物支持的方法包括了實物操作、直觀演示以及現場觀察等等，對于小學數學教學來說，其中最為實用的實物學習方法就是實物操作學習，其能夠為學生搭建一個動手操作的平臺，讓學生在操作體驗中獲得成功的喜悅，還能夠幫助學生鞏固所學知識。因此，教師應在課堂教學中適時創設操作情節，組織一些自主學習活動讓學生自己動手實現，以強化學生的數學技能和自主學習能力。

（二）自主探究學習，體驗創造

“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是要學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。”因此，教師在教學時必須要從“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式中脫離出來，對先行的教學組織形式進行認真的再思考，并根據班級學生的學情，盡可能地引進適合班級學生的教學方法，為學生提供自主探究學習的機會和平臺，讓他們能夠在探究中體驗，在體驗中創造，從而加強對知識內容的理解，做到學以致用。

例如：在教學“分一分”一課時，教師就不應僅局限于讓學生學會折，而是讓學生事先準備好圓、正方形、長方形等多樣圖紙，讓學生在課堂上進行生自主探究與學習，自主創造。如此一來，學生就能夠在進行探究性學習的過程中體驗創造，在體驗創造中增強對分數的認識。

（三）把握指導時機，適當引放

自主學習是一種以學生自主探究學習為主要形式的知識獲取策略，而學生在進行自主探究學習的過程中需要教師的指導輔助。故此，在教學中教師應把握住時機，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，培養學生的自學能力。

例如：在教學“平行四邊形的面積”一課時，教師就可以引導學生結合長方形的面積計算公式，用數格子的方法數一數，感受平行四邊形與長方形面積的聯系。在此基礎上，教師可以以長方形的面積公式（S=a×b）為切入點，引發學生對平行四邊形面積的思考，并基于問題的基礎上，進行自主探究，驗證是否能夠把平行四邊形轉化為長方形。而在學生進行探究的過程中，教師則需要進行巡堂指導，幫助學生突破難點，探究推導得出平行四邊形的面積公式。

實踐證明，“自主學習模式”十分適用于小學數學教學，通過將其運用到數學教學課堂中，能夠讓學生在學習活動中激活自身的思維，發展自身的自主學習能力。因此，數學教師應結合學生的實際，立足當前實施自主學習所存在的問題，不斷探索和嘗試，并將其付諸實踐，以全面推進課堂教學改革，呈現課堂精彩，進一步培養學生的自學能力，為其日后的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元