基于新課改背景下的高中英語教學有效性探究

桑玉玲

摘 要：在新課改的背景之下，人們對于高中教學有效性有了越來越深刻的認識。而英語作為高中教育之中的基礎性科目，提高其教學活動的有效性得到了廣大英語教育工作者的普遍關注，并將其納入日常教學目標之中。基于此，簡析了影響高中英語教學有效性的主要原因，著重探討了提高高中英語教學有效性的具體方法。

關鍵詞：新課改；高中英語；教學有效性；探究

一、影響高中英語教學有效性的因素

（一）高中英語學科的特點

相較于初中英語而言，高中英語在學習理念、學習方法上均呈現出巨大的改變，其教學難度與學習難度亦直線上升。這種質變不僅體現在詞匯上，還包括句型、語法、聽力、閱讀、寫作等，故而對于學生學習能力的要求也隨之提高。此外，對于教師如何做好初中、高中英語教育的銜接亦是一個不小的考驗。高中英語學習并非僅僅依賴于記憶力，但卻對記憶力有著一個較為明顯的要求，如果未能掌握科學、有效的記憶方法與學習技巧，那么高中英語教學就會淪為死記硬背、枯燥乏味的教學，從而極大地影響高中英語教學的有效性。

（二）教師因素

隨著我國課改的不斷推進，教師必須對傳統的教學觀念予以革新，深入研究新課改的基本精神，積極踐行其中的具體要求。但從實際情況來說，傳統高中英語教學方式在大多數教師腦中已經根深蒂固，然而想要提高高中英語教學的有效性，就必須對傳統英語教學模式予以改革，積極創設符合教學內容的教學情境，調節課堂教學氛圍，應用多元化的教學手段，增強師生間的互動交流。教師必須清晰地認識到，自己是課堂教學活動的主導者，如果不能在課堂教學活動中妥善利用教學內容、教學方法、教學模式等，勢必會對高中英語教學的有效性造成不利的影響。

（三）學生因素

對于高中英語教學有效性的評價，始終取決于學生，這與新課改中“以學生為中心”的教學理念基本相符，讓學生高效地進行學習，是高中英語教學的基本目標。在教學過程中，學生能夠有意識地進行自主學習是決定教學有效性的一大要素。如果學生無法在課前進行自主預習，課堂教學之中又不能積極參與互動交流，而課后又不具有針對性地進行復習，那么便無法切實掌握教師所教授的知識內容，自然會影響高中英語教學的有效性。

二、新課改背景下提升高中英語教學有效性的措施

（一）創設教學情境

在高中英語教學活動之中，創設教學情境的意義在于將教學內容與學生的興趣愛好、生活經驗予以有效結合，并在真實的情境之中對所學的英語知識內容予以應用。合理應用情境教學是建立在教師對于教材內容的理解研究，同時參考學生興趣取向而對教學內容所進行的個性化整合。在課堂教學活動之中，教師可以利用視頻、音頻、圖片等方式導入到教學環節，以此提高學生的課堂投入度，讓學生能夠在一個較為自由、和諧的環境之中學習

英語。

（二）拓展教材內容

相較于初中英語來說，高中英語所涉及的詞匯更多，單詞結構亦更為復雜，語法知識更是層出不窮，而這也導致高中英語教材所涉及的內容相當廣泛，但受限于篇幅，其內容往往浮于表面，難以深入下去，因此也導致學生無法切實理解教材內容。針對這一問題來說，教師應當主動對教材內容予以拓展，以此幫助學生熟悉教學內容，同時引導學生掌握最為適宜自己的學習方法，激發學生的學習興趣。除此之外，對于教材內容的拓展亦是對高中英語教師的一個考驗，它要求教師能夠在理解教材內容的基礎之上進行深度挖掘，以此拓展教師的知識儲備，讓教師能夠根據不同的教學內容選擇適當的拓展內容。

（三）教學模式的合理選用

與傳統高中英語教學不同，新課改背景下的高中英語教學在教學模式之上有了更多的選擇，例如互動式、合作式等等。其中互動學習模式的基本特點在于鼓勵教師與學生之間、學生與學生之間的交流溝通，并在此過程之中洞悉英語教學之中尚存在的問題，并予以解決，以此活躍課堂教學氣氛，構建良好的師生關系；而合作教學模式則是教育者與教育對象，教育對象與教育對象之間的互相協作、合作學習，在此過程之中探究最為適宜的學習方法。在高中英語教學活動之中，教師應當尊重學生個體之間的差異，妥善選擇最為適合他們的教學模式，以此提高教學活動的有效性。

總而言之，隨著我國課程改革的不斷深入，為提高高中英語教學的有效性，尚有許多需要進行研究與提升的地方。對于廣大高中英語教育工作者而言，應當積極投身實踐，總結經驗，進行創新教學，發揮自身在教學活動之中的主導性作用，努力提升高中英語教學的有效性。

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編輯 李琴芳