見字如“趣”

張貞珍

摘 要：識字是閱讀的基礎，是低年級語文教學的重點內容。為了更好地引導和激發小學生的識字能力，教師要具有創新精神，利用趣味化的教學方式，激發學生的識字欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，并傳授正確的識字方法，提高識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學創新

識字是一切學習的基礎和前提，小學生掌握一定的識字能力，對其今后的生活以及終身學習都有著不可忽視的作用，因此，教師要重視對小學生識字能力的培養工作。眾所周知，興趣是最好的老師，是一切自主行為的原動力，教師要充分抓住這一點，利用有效的教學方式，引導學生產生識字的興趣，并通過“趣味性”的教學手段，激發學生的學習興趣，使其產生自主學習能力，讓學生在快樂的氛圍中與文字對話，并學以致用，為學習和生活添姿加彩。

一、營造氛圍，培養識字興趣

良好的學習氛圍是保證學生全身心投入的前提條件，為此，教師要努力為學生創造良好的識字環境，抓住學生的“個性特點”，以趣促學，培養小學生的識字興趣，保證無憂學習。

例如，在學習《天地人》（部編版小學語文）一課時，首先要明確本節課的教學目標是：認識你、我、他、天、地、人六個字，要求學生會寫、會用。在課堂伊始，教師首先創設一個游戲“反動作”，要求學生根據教師說的字，對應說出相反的字來。比如教師說“上”，學生說“下”；教師說“左”，學生說“右”；教師說“天”，學生說“地”；教師說“我”，學生說“你”或“他”。學生在對字游戲過程中，教師順勢將“天地你我他”寫在黑板上，然后問道：“同學們，自然界有很多的生物，比如老虎、大象、獅子等，我們是……？”學生答：“人。”于是教師將人板書出來，此時黑板上出現的正是今天所要學習的內容，教師說道：“同學們，大家認不認識黑板上的這幾個字呢？”學生搖搖頭，教師說道：“那么，接下來大家和老師一起去認識這些字，在認識這些字之前，老師邀請大家一起觀看一段很好看的動畫片，大家想看嗎？”學生積極性瞬間被帶動起來，為接下來的課堂學習奠定良好的基礎。

二、注重引導，培養識字能力

常言道“授之以魚，不如授之以漁。”教學的最終目的是促使學生產生自主學習的能力，因此，小學語文教師在課堂上中，要注意引導方式，充分尊重學生的主體地位，以問促思，以思促學，最終讓學生在輕松、愉悅的環境中，逐步培養識字能力，為更高效的自主學習奠定基礎。

例如，還是在學習《天地人》一課，之前教師已經創設良好的情境，學生的注意力高度集中。接下來，教師帶領學生看完視頻動畫后問道：“兒歌的最后一句話中的你、我、他分別是誰？”于是學生跟著教師一起朗讀兒歌，并思考問題，之后讓學生與同桌一起互動交流，一個學生用手隨機指班里的同學（自己、對方和其他同學），另一個學生用你、我、他來進行介紹，鍛煉掌握情況，接著教師引導學生查閱字典，并在視頻中觀看“你我他”的象形字以及演變動畫，讓學生進一步了解這三個字；在教“天地人”時，教師也可以在黑板上先畫出象形圖畫，“天”字畫一個小人，小人的頭上畫一片天空；“人”則畫一個彎腰作揖的人，接著教師讓學生展開想象，將這些圖片與相應的字連起來，鍛煉學生思維。隨后說道：“古代認為一個人應該頂天立地，大家看看這個‘天拆分下來就是一個大大的人，頭上一片天，隨著時代的變遷，‘天字也逐漸演變成現在的樣子！”學生受益匪淺，同時增強對這些字的認識。

三、趣味記憶，培養自主識字

學生的自主意識被喚醒，隨之而來的便是“個性”的彰顯，學生在學習時往往喜歡用自己喜歡的方式，作為教師，在保證學生“主體性”的前提下，引導并幫助學生建立正確的學習方式，用學生能夠接受、喜歡的方式進行學習，不僅體現了“因材施教”，更保護了學生的學習熱情。

例如，在學習《姓氏歌》一課時，教師首先讓學生自行查閱字典，將所有生字查出并將拼音標注在字的上面，為了突出可以用紅筆或熒光筆畫出。接下來，引導學生學會認字，比如在學習“趙”字時，可以將字進行拆分，然后將這些拆分出來的字取其諧音，組織成自己能夠快速記憶的短句，比如：走（走）岔（×）找（趙），比如“李”字，拆分成：木子李……教師引導學生找到適合自己的記憶方式，幫助學生快速記憶。同時可以引導學生將識字與生活相結合，平時多關注生活中常見的廣告、報紙、動畫片等，遇見不認識的字要勤問，并且留心記憶，試著多讀書，在讀書時遇見生字，查閱字典并記在筆記本中，拓展知識面。

總而言之，識字教學的方式數不勝數，需要教師的創新與發現，在教學中勤于思考，在思考中學會總結，在總結中結合創新思維，為學生能夠更好地識字創造出豐富多彩、靈活多變、生動有趣的教學情境。除了課堂教學，生活也是教學的最佳平臺，教師要善于發現生活中的“文字元素”，要善于總結和歸納，并積極鼓勵學生獨立探索、大膽設想、勇于質疑，掌握一套行之有效的識字方法，提高識字效率，為今后終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅