提高基礎生源生物學習效能的策略探討

姚海東 鄭彩瑜

摘 要：學習是一件非常艱苦的事情，沒有捷徑，這是公認的。但學習絕對是有策略和技巧的，正確的學習方式，可以起到事半功倍的效果，這就要求必須要對教材和考試方式進行長期的跟蹤和深入的研究。同時也必須正視學習的主體——學生，進行研究。生源質量不一樣，教學的方式方法也得發(fā)生相應的改變。

關鍵詞：基礎；生源；生物學；教學

以前的計劃生育導致學生生源日益減少，一些貴族、名校和教育產(chǎn)業(yè)集團的虹吸效應日甚，同時很多地方出現(xiàn)12年義務教育，綜上等原因大量基礎性較差的生源進入一般高中學校，面對基礎生源的教學就應該有針對性，做到以學定教。主要探討針對該類生源的生物學教學策略分析。

一、教材分析

隨著人類對自己及環(huán)境的認知，特別是隨著基因和免疫等方面的發(fā)展，生物學在自然科學領域的地位越來越突出，成為最有發(fā)展前景的學科之一。但在實際的初高中教學中看似高大上的理科生物更接近文科，這是因為此階段的學生接觸的是基礎生物學。高中生物學的內容以介紹、論述為主，涉及的思維、推理不強?？荚囍饕疾閷W生的知識記憶及理解、掌握、應變等能力。

二、生源分析

很多地方已經(jīng)落實12年義務教育，這是國家的一個方向，有差生源是必須面對的一個現(xiàn)實。更迫切的是，絕大部分地區(qū)生源數(shù)量開始變少，而貴族、名校、教育產(chǎn)業(yè)集團等的虹吸現(xiàn)象又愈演愈烈，導致一般學校變得非常吃力，生源較差。本校就是這樣一所資源薄弱的高中，學生懶學厭學嚴重，自主自控能力差，上課沒多久就分心分神，沒有明確的目標方向，成績可想而知。

三、方法研究

鑒于上述情況，在進行研究探索后，針對本校生源情況進行針對性教學方案，下面談談相關措施心得。

（一）統(tǒng)一思想

思想上的認識非常重要，其實就是信念，只要能從根本上對生物學習形成統(tǒng)一信念，行動才能順水推舟，行云流水。教學中的兩個主體，科任教師要明確起來，學生也要動員起來，當然學生是不可能動員一次就能起來的，必須在不斷的鼓勵中灌輸生物學習的策略技巧，讓這種思想入腦。

（二）向課堂要效率

1.朗讀課文

離開了教材，如無水之魚；回歸課本，是教學本質?；A差的學生比較懶散，不肯預習、自學，上課坐著就會發(fā)呆分神。針對此情況，本課題組落實一種生物學學習方法：朗讀。朗誦有很多好處，可以提高對文字的理解能力，還可以提高語言表達能力。同時，朗誦能調動人體的多種器官參與活動，能讓學生通過眼看、入腦、記憶、發(fā)聲等的連貫思維，調動學生的注意力，從而完成生物學課本內容認知的初步學習，能很好地提高課堂效率。

2.有舍才有得

對象是什么樣的生源，必須要明確，具體問題具體分析，以學定教。面對學生，若課本內容帶得太入，延伸太長，講得難，其實這不是教學，這是教師的表演。學生的積極性被無情打壓，收獲知識無從談起。倒不如我們的定位低點，先從最基礎的抓起。當然，配套相應的練習，測試都盡量簡單，這樣學生才能有自信之源。

3.每節(jié)總結筆記

學習了一節(jié)課，僅有過程，則感悟不深或不遠，必須升華才能達到學習的效果，每節(jié)課堂的總結就是這個升華的環(huán)節(jié)?？梢宰寣W生總結，教師再完善。但這種口頭總結畢竟效果有限，而變成鉛字的總結就有分量和效能得多了。做好每節(jié)的總結筆記不難，因為內容不多，且多為總結性的言語，難的地方就是行動、長期、監(jiān)督、檢查的實施。而面對基礎差的學生，這個工作是很有挑戰(zhàn)性，因為他們壓根就不想動手動筆，課后就更別想了?？梢悦刻谜n下課前幾分鐘然要求學生寫在本子上、貼紙上、課本書上都行，定期落實檢查。

4.堂上檢查

學習效果如何，檢驗的形式很多，如一定量的習題，有一些簡短的問答，一些重要的名詞或表達語句的小默，可以根據(jù)課本章節(jié)內容進行合理方便安排。這一步是非常重要的，因為人的記憶規(guī)律，趁熱打鐵是最好、最有效的重復。

（三）決戰(zhàn)課后

1.做好錯題收集

練習不同于機械的重復，它是有目的、有步驟、有指導的活動。新學習的知識，只有通過遷移練習，知識才能夠得以升華。也只有通過練習，才能夠培養(yǎng)我們的審題能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及應用新知識的能力。而人的學習和認知是有盲區(qū)的，懂的知識點，基本就沒問題；不懂的知識點，錯了，理解了，改正了，但往后還是會錯。所以要做到高效有效，必須要建立錯題本，同學們對錯的題要及時糾正，把知識點濃縮歸納。建立錯題集，加強反思，這是一種優(yōu)化學習的捷徑。

2.構建知識網(wǎng)絡

一章書分布的每一節(jié)必定有某些聯(lián)系，章節(jié)是一個體系，弄明白這個體系如何連接則就能形成這一章內容的知識網(wǎng)絡。若要構建這章的知識網(wǎng)絡，必須跳出節(jié)的內容限制，在一個高點處，居高臨下，俯視每一節(jié)，考究每一節(jié)之間的聯(lián)系。能有這個思想格局，說明對知識已經(jīng)達到的一定水平的認知、了解和掌控，對課本的知識完成了學習的基本要求，能應對一般性的測試，成績自然能提高。

總之，基礎性差的學生，核心是懶學，不肯動。教師不能一味批評，應該多研究教育對象，應該多鼓勵學生，多調節(jié)課堂氛圍，多些有力的監(jiān)督檢查，多想點子，調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]王具宏.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].中國校外教育，2018（25）.

[2]祁淑芳.高中生物教學模式轉化策略的研究[J].新課程（下），2018（7）.

注：本文系廣州市增城區(qū)級課題《基于增城區(qū)E類生源生物高效教學模式的構建和實踐的研究》（編號zc2017040）的成果

論文。

編輯 馬曉榮