基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學實踐

黃琳莉

摘 要 SPOC混合式教學模式融合了MOOC與傳統(tǒng)課堂兩者的優(yōu)越性，是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職理實一體化課程改革的主要方向。文章以“數(shù)控系統(tǒng)”課程為例，介紹了基于職教云混合式教學的創(chuàng)建流程、教學組織、教學評價、課程特點和面臨的問題，對同類課程開展混合式教學改革有一定借鑒意義。

關鍵詞 SPOC 職教云 混合式教學 數(shù)控系統(tǒng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.058

Abstract SPOC hybrid teaching mode combines the advantages of MOOC and traditional classroom， and it is the main direction of the curriculum reform of the integration of theory and practice in higher vocational colleges under the Internet + environment. Taking the course of CNC System as an example， this paper introduces the establishment process， teaching organization， teaching evaluation， course characteristics and problems of cloud-based hybrid teaching in vocational education， which has certain reference significance for similar courses to carry out hybrid teaching reform.

Keywords SPOC； vocational education cloud； hybrid teaching； CNC system

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個概念，是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，符合要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是一種融合了MOOC學習與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式，它保留了MOOC網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)點，又吸納了傳統(tǒng)課堂約束力較強和教學交互更頻繁的優(yōu)勢。實施SPOC教學，是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職理實一體化課程改革的主要方向。

職教云是高教社開發(fā)的一款用于實施SPOC教學的APP，其功能完善，應用廣泛。本文以“數(shù)控系統(tǒng)”課程為例，介紹了基于職教云混合式教學的創(chuàng)建流程、教學組織、教學評價、課程特點和面臨的問題。

1 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學創(chuàng)建流程

“數(shù)控系統(tǒng)”是高職院校面向數(shù)控技術、工業(yè)機器人和電氣自動化等專業(yè)大三學生開設的理實一體化課程。課程內容龐大，動腦動手，需要先導課程“電工電子”、“電機與電氣控制”和“數(shù)控加工”等課程獲得的理論知識和實踐技能的支撐，同時又為后續(xù)課程“數(shù)控機床維護維修”等課程打下堅實基礎。

但事實上，由于學生的入口不同（技能高考、普通高考、3+2等），以及各專業(yè)先導課程難易程度的不同，導致學生知識體系各異，除了小部分學生理論和實踐兩手都過硬以外，一部分學生理論知識扎實，動手能力較差；另一部分同學動手能力較強，電氣控制邏輯理解起來卻比較費力；當然，還有小部分同學對本課程提不起興趣，學習動機嚴重欠缺。

在這種情形下，如果僅僅實施傳統(tǒng)課堂的基本無差異性教學，其教學效果可想而知不會太好。而基于職教云平臺，制作內容豐富、短小精悍、有趣有益的顆粒化資源，開展線上線下混合式教學，充分尊重學生的差異性，針對不同班級特點采取個性化定制教學，引導學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，以取得更好的教學效果。

1.1 基于對課程內容的縝密分析，使教學資源顆粒化

“數(shù)控系統(tǒng)”旨在通過培養(yǎng)學生數(shù)控機床電氣安裝調試和維護維修的能力，借助知識遷移，來培養(yǎng)大部分學生具有其他機電設備的安裝調試能力（或稍加培訓即可上崗的能力），部分優(yōu)秀的學生具有電氣設計能力。“數(shù)控系統(tǒng)”課程中知識點可以分為了解型、分析型和技能型幾種，針對知識點特點的不同，其教學資源和教學方式也有所不同。以“Unit2.2刀架電動機控制線路的電氣控制與安裝調試”章節(jié)為例，其知識點、教學資源顆粒形式和教學方式如表1。

特別強調一下，“刀架拆裝等VR資源”可以采取和學生社團合作的方式開發(fā)：CAD相關的社團設計元器件3D模型，教師開發(fā)元器件VR拆裝動畫，此舉可以激發(fā)學生學習興趣和學以致用的成就感，且能防止元器件反復拆裝造成損壞。“優(yōu)秀學生接線實操講解視頻”不僅可以起到傳幫帶的作用，還可以起到積極的示范效應。

1.2 在職教云上傳資源，創(chuàng)建“課程”

在職教云平臺注冊教師賬號后，首先將準備好的課程資源上傳“我的資源”。上傳時，注意按照章節(jié)目錄建立多層文件夾，方便后續(xù)使用。在職教云“新增課程”時，可以根據(jù)實際情況設置課程的開放范圍為職教云、本學校或不公開。

創(chuàng)建新課程后，可逐步添加教學團隊、課件（可以從智慧職教資源庫導入，也可從“我的資源”導入，或者直接上傳）、題庫（可以從智慧職教資源庫或學校庫導入，也可使用excel模板自行出題）、作業(yè)（可以設置題庫作業(yè)、附件作業(yè)和登分作業(yè)）和考試（題庫考試或登分考試）。

在職教云中，“課程”就像是一個有序管理的資源倉庫，包含教師為了教授該課程準備的全部資源。

1.3 在職教云創(chuàng)建“班級”，通過班級二維碼邀請學生加入班級

創(chuàng)建課程后，在“課程”頁面下，結合實際的教學活動，創(chuàng)建“班級”（班級分為三種：本校班級、外校班級和教師培訓）。“班級”創(chuàng)建后，會自動繼承“課程”里面的教學內容、作業(yè)和考試。

每個班級有一個 “二維碼”，學生下載職教云APP并實名注冊后，掃描“班級二維碼”申請加入，教師根據(jù)班級名冊決定是否審核通過。學生全部加入班級后，教師可以根據(jù)實訓分組的真實情況，在職教云平臺上將學生分成多個小組，以便于開展小組討論和小組作業(yè)。

在職教云中，“班級”是一個私密的教學領域，可以選擇性的利用“課程”中的資源，針對真實班級學生的實際情況，開展個性化定制教學。在教學過程中產生的考勤、作業(yè)、考試和交流互動等教學活動的原始記錄和統(tǒng)計分析圖表，均保存在“班級”中。這些信息可供教師下一次課堂及時調整教學設計，或下一次開課改進提高之用。

1.4 在職教云創(chuàng)建“課堂”，設置課前、課中和課后的教學活動

職教云APP可以精確的設計每次實體課堂的課前、課中和課后活動，明確學生應該完成哪些線上線下的任務。在設計教學互動時，可以根據(jù)經驗，選擇一些好用有效且學生喜歡的形式，而不必為了形式豐富而面面俱到。

例如，據(jù)筆者多個班級的教學經驗，課中“提問”環(huán)節(jié)非常有效且受到學生歡迎。因為“提問”有“搖一搖、手選和搶答”三種形式可選，敏捷有效不費時間，且可以加分，會讓學生有一種競賽的緊迫感和游戲的愉悅感，教師可以借此進一步了解學生預習、重難點和拓展環(huán)節(jié)的完成深度。

在職教云中，“課堂”模塊是開展個性化定制教學的直接載體。教師可在教學環(huán)節(jié)實施之前1-2天，根據(jù)職教云獲取的先行教學環(huán)節(jié)的反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，決定本教學環(huán)節(jié)的教學設計。

2 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學組織

仍以“Unit2.2刀架電動機控制線路的電氣控制與安裝調試”章節(jié)為例（實體課堂約8課時，分兩次完成），其具體教學組織設計如表2所示。

總的說來，較簡單的“了解型”學習內容，主要由學生課前自學短視頻，教師通過預習作業(yè)或預習討論，了解預習的效果，并在實體課堂通過教學互動予以反饋。較復雜的“分析型”和“技能型”學習內容，在實體課堂通過面授或職教云互動環(huán)節(jié)開展研討型教學。課后主要通過大作業(yè)或視頻等來鞏固當日實體課堂的內容，或者拓展學生的知識面。

學有余力的同學，在實操提前完成后，可通過老師推薦的鏈接或自主搜索，查詢高級別的調試維修問題，并在“頭腦風暴”等互動環(huán)節(jié)分享給全體同學，教師最后做總結點評。

3 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學評價

職教云提供了完善的教學評價功能，教師只需根據(jù)具體情況設置權重，平臺會自動根據(jù)學生的學習進程、作業(yè)、考試和教學互動等記錄進行全過程評分，教學評價更加公正透明合理（表3）。此外，平臺生成的單項詳情統(tǒng)計分析表，有助于教師開展SPOC教學時改進提高之用。

4 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學的特點，以及面臨的問題

4.1 課程的特點

預習時，通過形象的短視頻，喚醒并強化先行課程中已經學過的了解型知識，不占用上課時間；預習知識難度不大、時間不長，避免讓學生產生挫折感。

課堂講授前，教師通過“搖一搖”隨機提問抽查和學生演講展示，了解學生預習掌握的程度，以便實現(xiàn)課堂私人訂制；且避免學習動機不強的同學刷視頻和copy作業(yè)答案；同時，鍛煉提升學生口頭表達能力。課堂講授時，避免單向傳輸知識，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，引導學生參與研討型教學——討論、演講和頭腦風暴等。

課后，主要通過小組作業(yè)檢查課堂學習效果；通過微課復習幫助上課似懂非懂或者根本沒聽懂的同學；鼓勵學生網(wǎng)絡自主學習，培養(yǎng)獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

總之，基于職教云的SPOC混合式教學，能夠很好的實現(xiàn)課堂私人訂制——讓教師的“教”更加有的放矢，讓學生的“學”更加如魚得水。

4.2 遇到的問題

經過“數(shù)控系統(tǒng)”兩輪的教學實踐，在較大提升教學效果的同時，也發(fā)現(xiàn)如下一些需要不斷改善的問題。

（1）小班教學效果更好。如果合班上課，教師批改作業(yè)和瀏覽論壇會非常辛苦，耗費大量的時間。在SPOC教學實踐的后期，筆者做了一些改進，如盡量布置客觀題作業(yè)，由系統(tǒng)自動批改；每個班設置一名活躍而學習能力強的“助教”，協(xié)助完成論壇精華內容的整理，一方面大大降低教師的工作量，另一方面大大提升“助教”的專業(yè)素質。（2）SPOC教學需要用到大量的視頻資源，不可避免的，有時需要引用或剪輯一些網(wǎng)上較好的視頻資源，此時一定要盡量與原作者聯(lián)系，或者注明資源出處，避免知識產權糾紛。

參考文獻

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