例析初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

王文解

摘 要：根據(jù)相關(guān)的案例對(duì)比及分析，闡述了在初中科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問時(shí)需要關(guān)注的幾個(gè)要點(diǎn)：要問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上；語言指向要清晰明確；要定位在教學(xué)目標(biāo)上。

關(guān)鍵詞：提問；初中科學(xué)；有效

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”初中科學(xué)的課程特點(diǎn)是探究，教學(xué)過程更是一個(gè)質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動(dòng)過程。無論是師問生答還是生疑師釋都離不開問，所以課堂教學(xué)過程中始終貫穿著“問”。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)……而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么。”可見課堂提問對(duì)于學(xué)生較好地理解掌握知識(shí)，順利地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，都是十分必要的。因此課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

一、提問要問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上

案例一：覆杯實(shí)驗(yàn)

方案一：用手堵住盛滿水的杯子，倒過來后將手放開，水流下；再將一個(gè)紙片蓋住盛滿水的杯子，用手托著將之倒過來，水沒有流下。問：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？

在這個(gè)案例中，老師先實(shí)驗(yàn)后提問，過程簡單；現(xiàn)象明顯；對(duì)比度較大，感覺就像喝白開水，能解渴，但無味無趣，不能夠激起學(xué)生探究的欲望。

方案二：用手堵住盛滿水的杯子，將其倒過來，問：我將手拿開會(huì)怎樣？學(xué)生猜想一會(huì)，然后將手拿開，結(jié)果水流下。用紙片蓋住盛滿水的杯子，用手托著將之倒過來。再問：我將手拿開會(huì)怎樣？學(xué)生再次猜想。見證奇跡的時(shí)刻：將手拿開后水沒有流下。再問：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？

在方案二中，只是在方案一的基礎(chǔ)上增加了兩個(gè)猜想和小問。先猜后做，強(qiáng)化懸念，體現(xiàn)初中科學(xué)課程特有的魅力，充分利用學(xué)生的好奇進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得到延遲滿足，符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。

魔術(shù)的魅力在于見證奇跡的時(shí)刻，而設(shè)問的魅力在于問在認(rèn)知矛盾的點(diǎn)上。只有這樣才能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、提問的指向要清晰明確

案例二：有一位身穿黑色T恤的年輕老師用手指著自己胸前的白色圓形圖案說：“這是什么？”學(xué)生答：“衣服。”教師再指了指這個(gè)白色圖案，提示說：“我問的是這個(gè)圖案是什么？”學(xué)生答：“白色的圓圈。”……這時(shí)有一個(gè)弱弱的聲音說：“地球也是這個(gè)樣子的。”教師馬上肯定說：“對(duì)！這個(gè)同學(xué)的回答真棒！今天我們就來學(xué)習(xí)地球的形狀和大小。”

像這樣的問答，似是而非，答非所問的情況，我們教師可能都有碰到過，主要的原因是問題指向不明確，學(xué)生無法回答。師生對(duì)答多次后才得到教師想要的答案。語言的指向性和科學(xué)性是課堂提問準(zhǔn)確度把握的一個(gè)重要方面，它將直接影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、提問要定位在教學(xué)目標(biāo)上

案例三：《地球的形狀和大小》的教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P112的小資料，然后回答：隨著時(shí)間的推移，人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程？

師：（5分鐘后）大家看好了嗎？

生：看好了。

師：誰能來說下？（無人應(yīng)答。不是不會(huì)，而是不愿。）

師：那么老師點(diǎn)名了，請(qǐng)6號(hào)同學(xué)回答。

生：捧著書本……

這樣的教學(xué)方式為很多老師所常用，覺得簡單、節(jié)時(shí)、高效；但是教學(xué)無味、學(xué)習(xí)無趣、記憶保持時(shí)間短、實(shí)質(zhì)課堂是低效的。地球是個(gè)球體，對(duì)當(dāng)今七年級(jí)的學(xué)生而言是不言而喻的，但對(duì)如何證實(shí)地球是個(gè)球體不一定都了然于胸，也未必能正確描述地球的形狀和大小，更不了解人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從直覺的錯(cuò)誤到去偽存真、由粗到精的過程。所以我認(rèn)為認(rèn)識(shí)和證實(shí)的過程和方法（概念形成的過程）才是本次課的重點(diǎn)。

我們從設(shè)問的角度來改變一下教學(xué)方式：

師：（PPT呈現(xiàn)古中國、古印度、古巴比倫對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)）古代的人類認(rèn)為地球的形狀是怎樣的？

生：天圓地方。

師：當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為地是平的呢？

生：日常生活的經(jīng)驗(yàn)。

地球是個(gè)球體，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都是知道的，要讓他們置身古代去了解天圓地方的宇宙觀是有難度的。所以要給他們提供支架。對(duì)于古代的一些認(rèn)識(shí)，學(xué)生是很有興趣想要知道的。同時(shí)讓學(xué)生得到求同比較的能力鍛煉。緊扣學(xué)生認(rèn)識(shí)地球形狀的思維躍升過程，這就是支架作用和設(shè)問的價(jià)值所在。

師：地球是方的嗎？

生：地球是一個(gè)球體。

師：你知道哪些現(xiàn)象可以證明地球是個(gè)球體？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，看看哪組的同學(xué)找到的證據(jù)最多。

生：……

第一次思維躍升，難度不大，也知道一些證據(jù)，但不一定都知道，也不一定都知道原理，所以需要學(xué)生進(jìn)行討論、交流、補(bǔ)充、修正，以完善知識(shí)體系。抓住學(xué)生的好勝心理，有激勵(lì)作用，可追問原理。問在教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)上。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)為地球是什么形狀的？

生1：球體。

生2：橢球體。

生3：梨形體……

這是個(gè)開放式的設(shè)問，由于有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生七嘴八舌地急于表達(dá)自己對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，我們只要追問“你是怎么知道的”或“你怎么證明呢”就可以自然完成另兩個(gè)思維的躍升。在整個(gè)過程中，雖然也是要閱讀資料的，但這個(gè)查閱是主動(dòng)的，或在同伴的提示下進(jìn)行的，其效果明顯不同于在教師的要求下的被動(dòng)閱讀。問在思維躍升及論證的方法的過程中，問在教學(xué)目標(biāo)上，有效。

課堂提問的有效性是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得課堂提問的盡可能好的教學(xué)效果。課堂就像大合唱，設(shè)問就是指揮棒。指揮時(shí)：指向要明確，節(jié)拍要清晰，情感要達(dá)意。設(shè)問時(shí)：語言要有準(zhǔn)確度，時(shí)機(jī)落在興趣點(diǎn)上，問題要定位目標(biāo)。只有這樣師生才會(huì)共鳴，收獲更高效的課堂教學(xué)。

編輯 謝尾合