形式帶動內容

梅玉雯

摘 要：小學低年級學生具有獨特的感知思維方式，為了迎合學生的特點，提高英語課堂教學有效性，教師在不斷地創新教學方法。上海福山外國語小學在1993試驗一年級開設英語課始，就將“情趣教學”融入課堂中，即以情帶趣，教師通過生動的表情、夸張的動作和豐富的語言激發學生的學習興趣。結合課堂實踐和一些觀課案例對這種“以形式帶動內容”的小學低年級英語教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學英語；教學策略；情趣英語教學

一、教學法——以“眼見”為方法

1.直接感知法

對于小學低年級學生而言，實物和直觀的圖像是非常重要的教學輔助工具，通過最直觀的感知能促進學生對詞義的理解和掌握。如：朗文1A Chapter3中老師在教授a lot of時，用圖片分別呈現一個娃娃、五個娃娃，再到滿屏的“許多”娃娃，讓學生在感受數量增加的過程中，直觀并準確地理解a lot of的詞義。低年級學生年紀小，具有“前學后忘”的特點，實物和直觀圖像教具的使用，能夠幫助學生快速回憶起課堂學習內容，在幫助學生復習和鞏固知識點方面能夠發揮有效作用。

2.視覺挑戰法

低年級的學生在課堂當中很難集中注意力，對于單純的說教式講解也沒有耐心，對于這一年齡段的學生來說，具有視覺沖擊力的教學方法更能夠激發他們的學習興趣，也更能夠提高英語課堂的教學質量。對于一些難度較低的內容，老師可以運用多變的視覺呈現內容或形式，提升挑戰性，同時激發學生的學習興趣。如：老師在教授牛津上海版1A M3 U1中的數字時，分別引用了與數字相關的一些趣圖——在新授環節，老師先用與數字形似的圖片引發其思考，然后在表明詞義的同時引出單詞教學。在鞏固環節，老師尋找一張由數字組成的孩子人物肖像，通過找數字鞏固數字的英語表達。最后通過flash numbers的形式，即數字分別以阿拉伯數字或英語單詞的形式逐個出現，速度由慢及快，隨著速度的加快，以此提升學生挑戰“說詞”的難度。通過阿拉伯數字與英語單詞的交替，讓學生能夠快速反應數字的英文表達法，由慢及快的速度也增加了練習中的趣味性，使學生更加專注于課堂練習[1]。

二、教學法——以“耳聽”為條件

1.音效法

“音效法”是指通過播放各種實物的音效，引出人物、情境并渲染氣氛，以此增強學生的代入感。音效法多運用于“引出”環節。如：在教授牛津上海版1A M2 U3的繪本教學中，老師通過引用大象的叫聲，讓學生猜一猜是哪個動物，師生之間形成良好的互動，激發學生的想象力和興趣，隨后引出“大象”并推動故事情節的發展。

2.語音夸張法

“語音夸張法”顧名思義，學生所聽到的內容是用一些發音或發聲夸張的語音，喚醒學生的耳朵，提高聽的興趣；錄音中說話語音語調多以模仿特定人物或動物聲音特征為主。如：上海版牛津1A M4 U1中教授農場動物，老師播放錄音作為引入：“Moo...Moo...Who am I？”錄音不僅模仿奶牛的叫聲，說話的語音語調也宛若一頭“會說話的奶牛”。受各種動畫片影響，低年級學生對于夸張語調的聲音會產生強烈的興趣，這種方法能夠勾起學生的學習興趣和欲望，同時也讓學生在教師創設的教學情境中加深代入感，達到理想的教學成效。

三、教學法——以“口說”為實踐

1.兒歌朗誦法

在詞法、句法新授過程中，提高新授的復現同時要提高學生的操練興致，老師通常可以把詞句改編成朗朗上口的兒歌。如：在低年級初次教授have，has時，考慮到學生對“第一、二、三人稱”理解有限，因此老師無需灌輸學生“人稱代詞”的概念，可以嘗試編一則兒歌讓學生進行誦讀—— “I have， you have， he has has. I have， you have， she has has. I have， you have， Mei has has.”畫線部分老師先用自己的名字作示范，繼而讓學生用自己或其他名字作替換；誦讀同時可以以接龍形式進行。通過教授兒歌，讓學生把知識點“唱”出來，這種方法比傳統的“死記硬背”教學更加靈活，學生能夠在學習當中找到樂趣，自然會付出更多的精力和心血，學習效果也會增強[2]。

2.歌曲表演法

對于一些內容較單一、反復性較強的語篇，老師可以改編學生已學歌曲，并附上新動作，讓學生將“新文本”通過“舊調子”重新演繹出來，這也算得是學習能力的一種遷移和運用。如：在朗文1ACh3故事教學中，學生需要數一數圖片中的9個機器人。老師可以改編牛津上海版1A M3 U1中的Ten little paper rabbits——“One little， two little， three little robots. Four little， five little，six little robots. Seven little， eight little， nine little robots. What a lot of robots！”熟悉的曲調能夠勾起學生的記憶，而且這些熟悉的旋律會讓學生對新知識產生親近感，對學習新內容的抵觸情緒就會大大降低，新知識與舊曲子的組合對于學生來說非常新穎且具有吸引力，學生在熟悉的曲調中一邊唱、一邊數，完成了數數任務、復習了最后的新授句型，并且提高了數數的興致。在這一環節，教師可以鼓勵學生進行表演，通過單獨演唱或者合唱的方式增加歌曲練習量，讓學生在反復練習中加深對知識點的記憶。

小學低年級的學生在學習當中的無意注意和無意記憶占據主要地位，學生更容易被擁有鮮艷色彩、生動語言和動作的趣味性教學吸引。這一階段的學生主要依靠形象思維模式進行思考，有沖擊性的畫面和語言能給學生留下更深刻的印象，對于教學內容的記憶也會更為長久。因此，在小學低年級英語教學當中運用這種“以形式帶動內容”的趣味性教學策略十分重要。

參考文獻：

[1]許永紅.小學低年級英語教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4（12）：246-247.

[2]艷萍.淺談小學英語在課堂教學中的情趣教學[J].吉林教育，2017（45）：88.

編輯 劉瑞彬