創新思維驅動下的閱讀教學策略

武靜怡

內容摘要：創新思維驅動下的閱讀教學，關注的中心是創新性，即主動地發現和多角度的思考，體現的特點是語言性和基礎性，即在語言文字的學習中培養學生基本的創新意識和創新能力。

關鍵詞：創新思維 閱讀教學 策略

創新歷來被廣大教師和學生視為神秘的不可觸及的事物，因此，閱讀教學中，只有教師的照本宣科，只有學生的唯命是從，即閱讀教學只是一種接受性的學習活動，教師和學生把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎樣提出、怎樣論證的，沒有把閱讀的活動中心集中在讀者身上，帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的答案，產生創造性結論。

一.挖掘教材的情感因素，激發學生的創造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規律的認識，或是突然閃現的解決問題的創造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的憂心組合后而產生的新領悟、新看法。靈感常常出現在激情涌動中，因此，激發閱讀的高漲情緒，是促進學生產生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需求，喚醒學生的主體意識，讓學生在濃郁的情感氛圍中產生創造的靈感。北京師范大學教授童慶炳在《語文與流淚》一文中指出：“語文的世界應該是人文的、情感的神秘的世界語文課應該成為孩子們人文的、情感的審美的世界的鑰匙。我感到憂慮內地是，我們現在的孩子，不會正確地運用自己的笑與哭。為了生活的感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當語文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚的時候，那語文課就成功了。”語文教學有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的語文教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。

2.尋找出發揮學生想象力的閱讀點。想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節，想象深入到思維，才能有完整的創造思維。因此，想象的發展有利于創造思維的形成。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由于語言描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創造活生生的形象，因此，語文文本，特別是文學類文本，是訓練學生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發揮學生的想象，讓學生做合理的補充；又如，找準“分散點”，引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學生從不同方面進行探索，讓學生在發散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力；再如，抓住“關鍵點”，即抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，設計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

3.啟迪學生的悟性。嚴羽在《滄浪詩話》中說：“然悟有深淺，有分限之悟，有透徹之悟，有但得一知半解之悟。”這種感悟的差異性與感悟主體的生活經驗、文化素養、認識水平等因素有關。《紅樓夢》在描寫黛玉聽《西廂記》一段唱詞時，把她的感悟過程描繪得淋漓盡致：始聽“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣”，覺得十分感慨纏綿；繼而聽到“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”，不覺點頭自嘆，感到趣味無窮；接著聽到“則為你如花美眷，似水流年”時，，不覺心動神搖；又聽到“你在幽閨自憐”，如醉如癡，站立不住，想起古人詩句“流水花謝兩無情”和“流水落花春去也，天上人間”時，不覺心痛神馳，眼中落淚。林黛玉之所以有這樣的感悟，是與她寄人籬下的身世、多愁善感的性格密切相關。《紅樓夢》里有一句話，叫“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。劉勰在《文心雕龍》中指出：“操千曲而知音，觀千劍而識器，故圓照之象，務先博觀。”陸游一生詩作最多，但他認為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，他曾告誡兒子：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”教導學生泛覽博觀，這是啟迪悟性的第一步。一個知識貧乏，孤陋寡聞的人難以大徹大悟的。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《創新思維驅動下的個性化閱讀教學策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0566）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學）