淺談低年級看圖寫話的有效策略

鄭香蘭

摘 要：小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中，看圖寫話是開發(fā)學(xué)生寫作的起步階段，對提高小學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)、提升語文寫作水平具有重要的作用。看圖寫話對于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、想象思維能力、想象表達(dá)能力等都是非常有效的途徑。通過對看圖寫話的學(xué)習(xí)，為學(xué)生書面寫作能力奠定了基礎(chǔ)，起到了發(fā)散思維、訓(xùn)練語言表達(dá)能力的作用。但也由于小學(xué)生的年齡特性、語文能力發(fā)展水平等存在的問題，導(dǎo)致了看圖寫話教學(xué)效率較低的教學(xué)現(xiàn)狀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生寫作標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的興趣，充分利用教材插畫資源，調(diào)動學(xué)生觀察探索能力，逐步提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：低年級教學(xué)；看圖寫話；教學(xué)策略

看圖寫話作為小學(xué)階段語文教學(xué)中的一種特殊寫作方式訓(xùn)練，對低年級學(xué)生的觀察力、想象力以及書面表達(dá)能力都有著良好的鍛煉作用，對培養(yǎng)學(xué)生日后的寫作能力及寫作興趣具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對看圖寫話訓(xùn)練重視程度往往較低，或即使進(jìn)行了看圖寫話也未能掌握得當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)而影響了學(xué)生寫作能力的提升[1]。

一、語文寫作中看圖寫話的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

看圖寫話的特殊寫作方式為毫無寫作思路的學(xué)生提供了極好的寫作線索，小學(xué)階段的兒童具有好奇心旺盛的特點(diǎn)，喜歡看圖畫類書籍，文字較多的內(nèi)容對他們來說過于艱深，理解能力有限。通過觀察課文中的圖畫，能夠激發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)語言表達(dá)欲望，能夠提高學(xué)生的思考表述能力[2]。

（二）積累學(xué)生寫作素材

看圖寫話的訓(xùn)練能夠改善學(xué)生面對文字題目時無從下手的寫作焦慮感，提高語言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)語文審美能力，積累寫作素材，將圖畫用文字的理解書寫出來，豐富了自己的詞匯表達(dá)量，為以后的語文寫作打下基礎(chǔ)。

二、低年級看圖寫話現(xiàn)存問題

目前由于教材內(nèi)容中看圖寫話的插畫選擇比較簡單，不是過于單一粗糙就是過于復(fù)雜難懂，學(xué)生存在描述過于簡略或由于圖畫太過復(fù)雜無法理解等問題，大部分插畫都是黑白印制，不利于學(xué)生展開聯(lián)想，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)低年級階段學(xué)生年齡較小，對圖畫意義的理解仍然以形象思維為主，邏輯思維能力和觀察能力都還需要培養(yǎng)，觀察圖畫時不夠認(rèn)真仔細(xì)，注意力集中周期較短，無法抓住重點(diǎn)信息。同時小學(xué)生閱讀體驗和生活閱歷較少，詞匯量欠缺，也影響了看圖寫話的寫作質(zhì)量[3]。

三、低年級學(xué)生看圖寫話策略探討

（一）豐富教學(xué)資源，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)語文教材內(nèi)容多是貼近學(xué)生年齡及個性特點(diǎn)的，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮這樣的特性帶領(lǐng)學(xué)生感受語文的魅力，以多種形式進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。例如在課外組織學(xué)生進(jìn)行春游踏青等活動，利用學(xué)生喜愛大自然的天性，引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境中進(jìn)行細(xì)致觀察，在討論中勇敢表達(dá)自己對事物的理解，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，當(dāng)再次遇到自然相關(guān)題材的看圖寫話時能夠發(fā)揮聯(lián)想思維，將日常時間積累運(yùn)用到寫作中去，改變以往只會用單一的詞匯形容景物植物動物等的寫作習(xí)慣。同時可讓學(xué)生將看圖寫話中插畫的內(nèi)容按照自己的理解進(jìn)行表演，在加入自我認(rèn)知的演繹后往往能夠找到不一樣的寫作靈感，其他同學(xué)也可以通過觀察表演開啟想象力的大門，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，將枯燥乏味的插畫變成生動的真實(shí)場景，在寬松愉悅的課堂氛圍中完成看圖寫話。

（二）強(qiáng)化看圖方法，培養(yǎng)觀察能力

觀察圖片是看圖寫話的首要任務(wù)和關(guān)鍵一環(huán)，如果不能通過細(xì)致的觀察理清圖片表達(dá)的意圖，是無法激發(fā)寫作靈感的。低年級學(xué)生理解能力尚未成熟，往往抓不住圖片要點(diǎn)，容易被誤導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生觀察的方式方法，幫助學(xué)生建立有序的觀察模式。例如從圖畫類型和形狀、表述順序、事件背景、角色細(xì)節(jié)等方面入手，讓學(xué)生對圖意進(jìn)行敘述，將圖畫完整表述出來，建立時間空間順序，繼而觀察人物角色表情、角色所處場景、所進(jìn)行的事件等，都有助于學(xué)生將畫面合理串聯(lián)，確立圖畫所繪主題，最終將圖畫完整地描寫出來。

（三）改變寫作形式，豐富寫話經(jīng)驗

對看圖寫話能力的培養(yǎng)，可以在日常生活實(shí)踐中得到鍛煉。教師除了依照教材安排的內(nèi)容進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練外，可改變寫作形式，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。例如對課文內(nèi)的插畫進(jìn)行開放式描述寫作，不限定主題，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新依照自己對課文的理解進(jìn)行寫作，對課文內(nèi)容續(xù)編、改變都是很好的方式。或是在課堂上創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地對日常生活中發(fā)生的事件重演，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將圖片由靜態(tài)化為動態(tài)，加深對寫作的實(shí)踐感受，加強(qiáng)表達(dá)和寫作能力。

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的同時，也是在為學(xué)生語言能力的發(fā)展、發(fā)散思維能力提升、激發(fā)想象和創(chuàng)造能力提供幫助。教師通過充分利用課本插畫和豐富課堂教學(xué)資源采用多元化教學(xué)方式，能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生觀察能力，為學(xué)生的寫作素材積累、寫作能力養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.淺談低年級看圖寫話策略[J].課外語文，2017（4）：50.

[2]吳段霞.淺談低年級看圖寫話教學(xué)策略[J].新課程（中），2018（4）.

[3]呂思.淺談低年級看圖寫話教學(xué)策略[J].關(guān)愛明天，2016（3）.

編輯 李琴芳