感悟文本、體驗生活、拓展想象

吳若云

摘 要：在課堂教學中，教師通過引導學生文本感悟、學文仿作，激發學生寫作興趣；指導學生貼近生活、抒情達意；鼓勵學生大膽想象，幫助學生掌握寫作方法、自主作文，讓學生“想”寫、“樂”寫、“會”寫作文，有效地提高作文教學質量。

關鍵詞：自主作文；感悟；體驗；想象

“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是2011年版《義務教育語文課程標準》對學生習作的要求。所以，教師要在課堂教學中不斷探索、實踐，正確地激發學生寫作興趣，指導學生收集寫作素材，幫助學生自主作文，掌握寫作方法，讓學生“想”寫、“樂”寫、“會”寫作文，有效地提高作文教學質量。

一、感悟文本、學文仿作

葉圣陶老先生說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”語文本身就具有很強的工具性，要是能把語文教學中的閱讀訓練與寫作結合起來，學生就能通過閱讀，積累寫作的知識和技能，漸漸地融會貫通。在教學中，可以通過一些優秀的語文閱讀課，讓學生感悟文本，加強指導、訓練。如《美麗的小興安嶺》文章結構簡單，時間性強，課文按“總—分—總”的順序，抓住小興安嶺四季的變化來寫，因此，可以讓學生寫《校園里的無名樹》一年四季的景色；《小蝦》一文中有一個片段寫到小蝦在受到干擾時反應特別不好的樣子，這不僅可以引導學生模仿寫一種動物，它更像是一位脾氣不好的孩子的可愛形象，因此也可以是寫人。因為這些都是學生學習的課文，通過閱讀、理解、積累，也就加深了學生對寫作手法的領會、貫通。有了仿文寫作，學生在習作時就能正確地謀篇布局、遣詞造句。如在學習了《小蝦》《松鼠》后，學生寫的關于貓的一個片段：

“小貓天生就愛吃魚。有時，小貓還會學人家淘氣呢！有一天，奶奶買來了魚，煮給我們吃。小貓看著這新鮮的魚，聞著陣陣魚腥味，當然不由得會嘴饞了。瞧！它開始行動了，趁我們不注意時，就跳上桌來，叼了一條又大又肥的魚。奶奶一看魚被叼走，一怒之下，用棒子打了小貓一兩下。小貓竟然出走一天一夜，奶奶是又擔心又焦急。唉！沒辦法，小貓就是這樣的淘氣，奶奶以后只好讓它三分了。”

二、貼近生活、抒情達意

傳統的作文教學，忽略了作文教學的基本特點——貼近學生生活。整節課都是教師唱主角，要么指定作文范圍，要么包辦代替。學生就在教師特定的情景下、擬構的框架中“依葫蘆畫瓢”。由于許多題材不是學生親身經歷，心靈感悟，所以文章情節編造，假話連篇，毫無“童心”“童趣”。孩子，本身就是一本百科書，孩子的想法千奇百怪；孩子的眼里別具一格；孩子的語言天真爛漫。所以，孩子的作文就要符合孩子的情感認知，這是任何一個教師都無法代替、包辦的。因此，生活中鼓勵學生觀察大自然、參加社區活動，培養他們的真情實感，親身體會。無論是觀察大自然，還是觀察社會生活，教師都要注意指導學生觀察的方法，使其養成多看、多聽、多想、多問的好習慣。當學生有了生活的體驗時，教學時，鼓勵學生在選擇內容上，從身邊的小事著手，可以通過接觸社會、接觸自然，觀察、分析、親身經歷；可以從書籍、電視、音樂、廣播中“聽”取；也可以是瞬間的突發奇想或偶發事件。只要是真實地把自己的想法、看法表達出來，就是好的作文素材。《好爸爸、壞爸爸》是學生寫的一段日記：

“……到了豐澤廣場，里面在表演什么呀？我個子小，看不清，只在人群的縫隙里看到什么在晃來晃去。爸爸忙抱我坐在他的肩上看，哦！那么多小朋友在‘龍身上坐著。我正想著數一數一共有多少個小朋友，這時候，爸爸把我放下來了。爸爸明知我喜歡看那些人，可偏不抱我看，我的心里就有點生氣了……”

“好爸爸、壞爸爸”在孩子的眼里僅僅是這樣的簡單。可見，真實表達情感是這樣的觸人心弦。

三、想象拓展、鼓勵求異

魯迅先生常說：“孩子是可佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景。”豐富的想象是創新的翅膀。《義務教育語文課程標準》中明確要求學生在習作時要展開想象和幻想，有創意地表達，寫想象中的事物。作文時，運用想象可以充實文章內容，使描繪生動形象，增強感情色彩，所以教師要鼓勵學生大膽想象，標新立異，或“無中生有”，或“有中生新”，寫有創造性的想象作文。教學時，教師要注意挖掘教材內容，創設習作空間，拓展學生的思維想象，可以利用課文延伸拓展，如學《包公審驢》后寫《給劉五的一封建議信》，學《回鄉偶書》通過表演《兒童笑問圖》，想象賀知章年老時回鄉的所見、所聞、所感寫一次小練筆；還可以把語文實踐活動與習作聯系起來，讓學生說說理想愿望、動手操作實驗、制作、表演小話劇、進行社會調查、參加實踐活動，讓學生從深刻的生活體驗中抒發歡樂、苦悶：如《有趣的一次旅游》《一張照片的自述》；或反映對社會的看法、評價：如《地球的悄悄話》《漢字的遭遇》；也可以給學生講一些喜聞樂見的童話故事、科幻故事，讓學生續寫、改寫、編寫故事：如《動物大聯合》《海底探寶》《漫游未來》……學生從多角度思維中獲取想象的火花，一旦他們的智慧之門被打開，教師會驚喜地發現那將會是一個個五彩繽紛、神奇的世界。

參考文獻：

[1]龍素敏，原綠色.淺談利用教材文本指導學生習作的策略[J].語文教學通訊，2015（27）：65-66.

[2]孫平紅.感受生活、體驗情感：淺談小學高年級作文教學中的觀察指導[J].文科愛好者（教育教學版），2009（1）：124-125.

編輯 李琴芳