基于任務型的新課程初中英語聽力教學設計探析

鄭小青

摘 要：隨著社會的發展，英語教學從小學開始了。但要學好英語是不容易的，需要學生從各個方面來掌握它，既要認識英語又要聽懂英語，并且還要能夠流利地去表達英語，這才是真正地學會了英語。而對于學生來說，英語聽力是許多學生考試的難關之一。初中生更應該把握好英語聽力的基礎。基于任務型的新課程初中英語聽力教學設計探析，從分析初中英語聽力教學現狀入手，闡述基于任務型的新課程聽力教學設計。

關鍵詞：任務型；初中英語；聽力

一、任務型的新課程特點及發展情況

任務型的新課程是最近幾年提出的教學方法。它是將課程所要學的知識分為幾個任務，讓學生去完成任務，從而掌握知識，達到學以致用的目的。而總任務型的新課程已被應用到了教學中的各個科目，之所以能夠被廣泛地推廣，是因為其獨特的特點。

（一）融入生活元素

任務型的新課程教學局限于課本當中，更多的是需要與生活元素相結合，通過生活中地元素來引進所要學習的內容，這樣就可以讓學生能夠更加容易地去接受這個新知識，就會對這個任務投入更多的好奇心，從而激發學生完成任務的激情。這樣對于整個教學來說也是十分有幫助的。

（二）學生之間合作

任務型的課程教學體現在學生之間的合作。完成老師布置的每個學習任務，光靠學生自己往往是不夠的，很多時候是需要與其他同學互相商量、互相交流才能完成的。這種新型的教學方法也培養了學生之間的合作能力。

（三）突出學生的主體地位

任務型的教學方法突出了學生在學習當中的主體地位。最近幾年，我們大力提倡讓學生做課堂的主人，讓其主動地去完成任務，通過完成任務來了解所要學習的新知識，這樣就會引起學生對新知識的好奇心，也提高了學生對這門課程的興趣。

二、初中英語聽力教學現狀

第一，學生聽力效率低。對于一些英語基礎較差的學生來說，聽力是一件十分吃力的事情。許多學生反映他們幾乎聽不懂聽力中的單詞，更別提理解一段對話，或者一篇文章了。第二，學生對聽力沒有興趣。在上聽力課時往往會有這樣一種現象，英語聽力正在播放，學生卻在做其他無關的事情，或者根本就不去聽英語聽力。出現這種現象的原因有兩種，其一就是學生根本聽不懂聽力，所以就徹底放棄，在課堂上也不積極；其二就是學生對英語聽力沒有興趣，覺得英語聽力十分枯燥乏味；其三，學生沒有意識到英語聽力的重要性，認為自己現在處于初中階段，聽力好不好無所謂，所以在聽力訓練中一直處于消極狀態，對聽力課也是十分不積極。這就導致了英語聽力的教學質量和學生的學習興趣不高。

三、基于任務型的新課程初中英語聽力教學設計

（一）巧妙引入聽力課題

在上英語聽力課之前，教師可借助標題、圖片等設置懸念，引導學生猜測聽力內容，使學生形成良好的聽力習慣。

比如，在教學Where is the post office ？時，教師在學生聽音前可以和學生就相關生活話題展開交流，拉近師生關系。然后教師假裝找教本，邊找邊說：“Where is my book？I can not find it.”當學生回答后，教師接續引導其回顧所學句型：“Where is ...？It is on/in” 接著，教師可以適當補充新詞匯，如next to， in front of等。最后，教師播放街區某一段的幻燈片，引出句型：“Is there a school in the picture？Where is it？”并及時補充詞匯，如restaurant， supermarket等。這樣掃清了語言知識障礙，有利于消除學生的聽力緊張情緒。接下來進入聽說訓練，在聽說訓練前，教師可以先引導學生仔細觀察相關圖片，大膽猜測聽力內容，然后使學生進入聽力意境中，從而達到英語聽力課的教學效果。

（二）精心布置聽力任務

在聽力訓練過程中，教師主要任務是讓學生學會把握主題大意，抓住關鍵信息并且學會用自己的思維去合理地推斷。同時還要學會在做每一道題時先看選項，從選項中獲得一些細節上的信息，這樣才更易于選出正確的答案。教師在設置任務實驗時要選擇好難易程度，可以設計多種形式的聽力任務，如聽主題大意、抓關鍵信息、學會去偽存真，而學生根據所聽內容則展開推理，學會用自己的話去描述整個故事情節。這樣不但提高了英語聽力的教學質量，而且還提高了學生的思維能力。

（三）整體回顧聽力材料

在練習英語聽力時，教師可以適當調整播放速度，讓學生根據自己所聽到的內容寫下相對應的英語單詞，再打開真正的英語材料進行核對自己所聽到的是否正確，然后糾正其發音，最后整體回顧聽力材料。這種方法也被稱為靜聽，是提高英語聽力的必用手段。

總而言之，英語聽力是英語的一部分。所以我們應當加強初中英語聽力的教學，結合任務型新課程教學方法來真正提高學生的英語聽力水平。同時，教師也應當基于任務型新課程的教學方法，打造高效實際的課堂教學。這樣，學生就會意識到英語聽力的重要性并對英語聽力感興趣。任務型的教學方法將所要學習的內容與任務相結合，既活躍了課堂氛圍，又讓學生對英語聽力充滿了興趣。

參考文獻：

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編輯 杜元元