汽車檢測與維修技術專業模塊化教學模式的研究與實踐

郭鋒

摘要：汽車檢測與維修技術專業在理實一體化教學的基礎上探索實施了模塊化教學模式，取得了良好的效果。本文介紹了模塊式理實一體化教學模式的設計、實施過程及改革的體會。

關鍵詞：汽車維修；模塊化；教學模式

1模塊式理實一體化教學模式的設計思路

汽車檢測與維修技術專業是對實踐能力要求很高的專業，既掌要熟練掌握操作技能，又要有堅實的理論知識指導學生進行汽車故障診斷。這對教師的實踐技能和理論水平要求很高，一部分教師是達不到要求的。傳統的排課模式使理實一體化教學大打折扣，解決問題辦法就是將教學內容劃分成小的模塊（內容模塊化）內容，一位教師搭配一個企業技師負責一個模塊，用兩到三周（連續上課，每天6節課）的時間完成一個模塊的教學（時間模塊化），在一個專門的配置完善的模塊化教師里（空間模塊化）完成教學任務。一個學期內，完成一個模塊教學就進行一次診改，重新改進教學方案后再進行下一班次的教學，一個教師負責的模塊在一個學期內可以重復5次左右，教師的理論和實踐技能都得到快速的提升。很好的解決了師資的問題。教學組織時，以實際工作的典型任務為教學項目，與企業專家一起確定某崗位（群）職業能力為培養目標，設計、組織的教學資源和教學活動，按完成工作任務要求設置工作場景，將教室、實訓室、生產廠組合成模塊化教室，按工作任務設置教學模塊，多媒體虛擬操作與實際操作結合、形成網絡化、模塊化的教學環境。采用任務驅動教學法，讓學生在實踐中掌握知識與技能，大大地提高了教學效果。在培養學生的綜合素質和職業能力方面有更高的效率。

2模塊化教學的實施

模塊化教學將學生按5-10人分組，由學校教師和企業聘任技師共同執教，在模塊化教室或企業維修現場進行。以周（28學時）為單位安排教學。

2.1以企業實際工作任務為載體，與企業維修專家一起在確定學習知識、能力、職業素養目標的基礎上制定教學大綱。嚴格按企業的工作要求組織教學。在教學過程中，以學生為主體，以教師為主導；注意激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。指導學生制定計劃并實施，利用學習信息清單、任務清單、技能清單、作業表等，引導學生探究實際問題，提高學習興趣，學以至用，充分調動了學生的學習積極性。

2.2根據汽車維修企業技術標準配備模塊化教師。具備維修企業實踐經歷的專業骨干教師和聘任企業技術專家（或技師、培訓師）才能成為模塊化教學教師，按照學習目標、學習內容、應用訓練項目、學習測評知識點、能力點，著重培養學生的創新思維能力。教師圍繞學生如何“學”來考慮，讓學生由“學會”變“會學”，由“要我學”變“我要學”。教師在教學過程中主要是提出問題、監督指導、獎品與幫助改進。教師嚴格按教學規程操作，保證模塊化教學質量。

2.3建設與企業工作環境一致的教學情境。建設與企業的汽車檢測、維修工位及程序一致，與企業文化、氛圍統一的教學情境，從接待顧客、車輛故障診斷、部件解體、零件清洗、損壞鑒定、修理方案決策、購件采購計劃、零部件采購、修復、裝配、磨合、試車直到竣工交付用戶、客戶回訪、信息采集等，都是按照汽車維修企業工作程序設計。

2.4設置“汽車故障庫”，用實際案例培養學生分析問題和解決問題能力。在模塊化教學過程中，將實際工作遇到的問題拿來給學生。讓學生自己根據所學知識，自己獨立逐步解決，引導學生獨立思考問題，使學生精神振奮，思維活躍，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

2.5充分運用云課堂，配套豐富的教學資源庫，用形象生動的動畫、三維動畫和虛擬現實仿真技術提高學習效果。為教師和學生提供了一個網上師生互動、輔助學習、網上練習的虛擬課堂。

2.6建立完善合理的考評體系，監測教學效果。依據專業能力制定考核項目和權重，操作技能以過程考核成績為主，考核過程中，采用學生自評、學習小組互評與教師評價相結合的評價模式，單元成績不合格，需要學生重新學習，直到考評合格為止，課程結束時，按教學診改的要求進行診改，由學工部門組織學生問卷調查，及時了解和跟蹤教學效果，發現問題及時改進。

3實施模塊化教學的效果

3.1全面提高了學生培養質量。學生技能、知識、職業素養得到同步提高；在模塊化學習過程中，學生為了完成任務，會主動學習，如學生使用互聯網查找維修資料時，提高了獲取知識的能力；診斷故障時，通過分析結構、原理，鞏固了汽車理論知識；在討論和寫報告中，鍛煉了語言溝通能力和專業表達能力；小組合作，加強了學生之間交流、合作與溝通能力；在實操上每天按企業的要求進行工作，培養了學生的職業素養。

3.2迅速提高教師教學水平。教師與企業維修專家一起教學可以改進自己的不足，一個模塊在一個學期內反復練習、改進幾次就能快速提升有關部分技能和理論水平，一個模塊熟練后可以進行新模塊的學習，不斷拓展知識和技能；教師就能快速成長。

結語：

綜上所述，本文以汽車檢測與維修技術專業的模塊化教學模式為研究對象，進行了相應的實踐分析，通過模塊式理實一體化教學模式的設計思路來實施模塊化的教學，進而對其所取得的效果進行了闡述，希冀在此基礎上能夠為提升我國汽車檢測與維修技術專業模塊化教學而助力。

參考文獻

[1]姜大源著.《職業教育學研究新論》[M].北京：教育科學出版社，2007年9月.

[2]黃超群，曹建國，莫明立.淺談項目化教學模式在汽車檢測與維修技術專業教學中的應用[J].課程教育研究，2012，（30）.

（作者單位：廣西工業職業技術學院）