基于信息技術的兒童文學個性化教學模式構建

摘 要：一直以來，兒童文學課程都是沿用中文專業其他文學課程的教學模式，少有學者關注兒童文學課程個性化教學模式。作者分析當今師范院校小學教育專業生源不足的問題，提出基于信息技術的兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學模式，著重設置“動態分層教學”和“聽、讀、導、寫”等四種能力層次性個性化實訓課程體系，取得了良好的教學效果，為兒童文學課程個性化教學模式開展了有益的嘗試。

關鍵詞：課程；兒童文學；個性化；信息技術

作者簡介：鄧琴，河池學院教師教育學院院長，副教授，北京師范大學中國兒童文學研究中心訪問學者，研究方向為兒童文學及教師教育研究。（廣西 宜州 546300）

基金項目：本文系2013年度廣西哲學社會科學規劃課題“廣西當代多民族兒童文學創作研究”（批準號：13FZW006）的研究成果。

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0082-05

兒童文學作為中小學語文課程資源，已被大量選入新編的教材和必讀書目中，兒童文學與中小學語文教學改革的緊密性不言而喻。如何讓兒童文學助力兒童素質發展，高校文科類專業，特別是培養基礎教育文科教師的師范院校文科類專業師生對這個問題進行積極正面回答更是責無旁貸。作為長期從事學前、小學教育專業兒童文學課程的教學工作者，筆者對基于信息技術的兒童文學課程個性化教學模式進行了有益嘗試。

一、兒童文學課程個性化教學模式構建的理論基礎

美國新行為主義創始人之一的斯金納認為，傳統的課堂教學是教師講、學生聽，學生充當消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經常地做出積極反應。程序教學以問題的形式向學生呈現知識，學生在學習過程中能通過寫、說、運算、選擇、比較等做出積極反應，從而提高學習效率。程序教學以學生為中心，鼓勵學生按最適宜于自己的學習速度進行學習，并通過不同的途徑不斷地強化，使學習效果穩步提高。

瑞士建構主義開創者之一的費爾迪南·德·索緒爾指出，語言有內部要素和外部要素，內部語言學研究人類從幼兒開始的語言本身的結構系統，外部語言學研究語言與民族、文化、地理、歷史等方面的關系。

視聽教學法（Audio-visual lnstruction）則強調利用情景教學使學生整體感知語言，在課堂上反復聯系，對學生形成 “刺激”，使其在碰到類似場景時及時做出“反應”。視聽法的產生與斯金納的新行為心理學有密切關系，其方法符合了行為心理學家強調的通過“刺激——反應”形成語言習慣的觀點。

基于上述的教育理論，為了充分發揮教師和學生兩方面的主體性作用，筆者著手構建了如下個性化的教學模式。

二、兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學模式的構建

筆者嘗試構建的個性化教學模式出發點為針對師范類文科生兒童文學基礎個體差異，制定個性化教學目標。近年來，筆者對三屆本科小學教育專業的兒童文學課程進行了個性化教學試驗研究。如表1是對3屆小學教育本科專業學生在開課前進行的兒童文學基礎個體差異情況調查。

調查結果一方面反映了三屆本科小學教育專業學生對兒童文學有興趣、愛好的比例在逐年減少，還反映了學生對民間兒童文學、家鄉及其本民族兒童文化有較深了解的比例也在逐年減少，這表明學生對文學，特別是兒童文學書籍的閱讀量可能在逐步減少，學生的兒童文學基礎個體差異較大。另一方面反映了本科小學教育專業大部分（63%以上）學生對學好兒童文學課程仍有信心，但也有不少學生對專業及兒童文學課程的學習目的不夠明確。

針對學生的課程基礎個體差異情況和專業人才培養目標，按照兒童文學課程在培養方案中的地位和作用，筆者對小學教育本科專業實施了“層次性個性化教學”，即根據學生對課程的學習興趣、學習基礎、學習動機及其個性等個體差異把學生分成ABC三個層次教學小組，并確立各小組的教學目標。

A組教學目標：通過選讀古今中外經典性兒童文學作品，鞏固兒童文學閱讀基礎，激活專業學生的“兒童”審美情感和審美意識；通過網絡與多媒體影視或現場觀賞兒童劇演出，潛移默化地喚起學生的童心，引導學生感受兒童文學作品給人精神上的愉悅與教育功能；通過對童話、兒歌、兒童小說等經典作品的精細分析，培養學生較高層次的兒童文學分析、評價與寫作能力，從中深刻領悟兒童文學的審美性、娛樂性、認知性與教育性；具備兒童文學的教學基本功。

B組教學目標：利用網絡與多媒體影視或到小學現場觀賞地方兒童節目表演，進一步激發專業學生學習兒童文學的興趣；通過選讀古今中外經典性兒童文學作品和傾聽民間童話等，構筑深入閱讀兒童文學的基礎，激活專業學生的“兒童”審美情感和審美意識；通過A組學生和本組學生合作，開展朗誦兒童詩歌、講述民間兒童故事、表演兒童劇等活動，從而掌握兒童文學創作的基本技能和教學基本功。

C組教學目標：利用網絡與多媒體影視觀賞兒童劇目演出，同時輪流邀請附近幼兒園或小學兒童到課堂，現場為專業學生表演兒童節目、朗誦兒童詩歌、講述兒童故事，激發專業學生學習兒童文學的興趣與愛好，增強學生學好兒童文學課程的信心；引導選讀古今中外經典性兒童文學作品，激活專業學生的“兒童”審美情感和審美意識，潛移默化喚起學生的童心；主動參與課堂教學活動，讓學生感受到兒童文學作品給人精神上的愉悅與教育功能；掌握兒童文學創作的基本技能和教學基本功。

依據各組教學目標，教師在備課時就要考慮如何甄別、區分學生的個體差異。面對這些差異群體，筆者充分利用了現代信息技術，采用兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學模式，有效實施三個差異層次的個性化教學內容與教學方法，以實現對不同層次學生的個性化教學目標。同時依據學生學習的進步情況，科學進行“動態分層教學”，滿足學生現實學習狀況與未來個性發展的需求。

三、兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學模式簡析

1. 兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學模式。個性化教學是當前教學改革極力倡導推行的一項改革措施，筆者在總結多年兒童文學課程教學經驗的基礎上，構建與實踐了基于信息技術的兒童文學課程個性化教學模式，如圖1所示。該模式利用的信息技術有別于過去曾實施的程序性教學、視聽教學、計算機輔助教學等個性化教學模式，采用的是目前教育工作者普遍認同的多媒體網絡教學模式。該模式依據本科小學教育專業學生現實的個體差異以及未來從事兒童文學教學工作個性化發展的需要，依靠一種作為課程所用的多媒體網絡教學平臺，構建以兒童文學課程內容為中心，以多媒體（計算機、視聽、視頻設備）為節點，以網絡為橋梁，應用多媒體技術開發成為可隨時調整教學環節的自選式或互動式的兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學平臺。

2. 兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學平臺結構功能分析。多媒體網絡環境下動態的兒童文學課程個性化教學平臺包括七大系統功能。一是課程教學管理系統，能讓學生在網絡平臺上自由選擇課程內容、選擇教師等；教師可在網絡平臺上上傳講義、用多媒體授課、布置與批改作業、記錄考評等。二是師生信息系統，能記錄教師個人信息，如授課程度、同行（教研室）及學生評價等。三是課程教學資源系統，主要包括現行兒童文學課程教材個性化課件庫、民間兒童文學個性化課件庫和兒童文學課程實訓內容與課程考核評價課件庫；能使教師隨時隨地發布、組織、充實教學資源。四是個性化教學系統，如圖2所示，該系統一方面體現了課型的多元化，如課堂講授、多媒體教學、網絡輔助教學等多種形式結合的立體化課堂；另一方面體現了教學內容的兒童化，引導學生注重小學教育專業的特色，從學習兒童文學內容進入小學教師的角色，用心揣摩小學生對兒童文學內容的渴望；再一方面是教學方法的個性化，教師依據不同層次學生的需求，在組織教學內容時，按教學要求將內容設計為若干必選或任選任務，存儲在網絡服務器上，并將其發布；接著教師根據各層次學生對教學內容的選擇情況來決定相應的教學方法；第四方面是實訓個性化，主要體現在近年來在兒童文學課程的實踐教學環節中，專門開設了“聽、讀、導、寫”等四種能力的具有層次性的個性化實訓課，即由學生自選實訓內容與實訓順序，分別對聽兒童故事、聽兒童心聲，讀兒童作品、講兒童故事，引導兒童健康向上，創作兒童文學作品等四方面能力進行訓練。五是個性化學習系統，如圖3 所示，主要體現在三方面的個性化：一是內容個性化，依據學生的個體差異進行分層次教學，除了不同層次課程內容學習的個性化之外，學生的“聽、讀、導、寫”等四種能力的實訓內容也具有多樣性，從而滿足不同層次學生對實訓教學內容的選擇；二是學習方式個性化，主要表現在學生的學習時間、學習地點、學習次數等均不受限制，每位學生都可以按自己對課程的學習狀況選擇參與不同層次、不同內容、不同時間與不同地點的學習機會，同時也可選擇網絡自主學習方式來確定自己的學習時間、學習地點、學習次數等；三是活動形式個性化，幾年來，筆者堅持以培育學生個人興趣與能力發展為主線，先后成立了兒童文學作品鑒賞興趣小組、兒童劇表演興趣小組、民間兒歌收集編輯小組、民間童話收集編輯小組等，學生可依據自身情況自主選擇參加一個或多個相應的興趣小組，通過這些興趣小組的開展，都能較好地展示每位學生個人的才華。六是多向互動系統，通過該系統功能可實現師生之間、生生之間和教師之間進行實時或歷時交流、答疑、解惑、作業批改、知識點個體考核、學習程度或掌握程度了解、檢查等。七是教學評價系統，可實現學生對學習內容、教學方式方法、教學手段等教學質量方面的評價，并反饋到教學管理系統，實現教學評價及時反饋、及時研究、及時推廣或及時更改。

四、基于信息技術的兒童文學課程個性化教學模式實施成效

1. 學生學習的主動性明顯增強。兒童文學課程實施個性化教學，就是確立新的學生觀，是以學生個性發展作為課程的根本目標。一方面，進行“動態分層教學”的課堂教學組織方式不僅能滿足不同基礎學生的學習需要，而且還能較好地激發各層次學生參與相應層次學習的積極性，許多學生能及早調整自己的學習心態與學習方法，參與到學習難度較大、知識面較寬的層次學習；同時也有一些學生能及早發現自己基礎知識不牢，自行放棄原來所在難度較大的學習層次，轉入到適應自己的學習層次中，學習內容、方式靈活，個性化程度高，學生學習興趣濃厚。另一方面，在實施兒童文學實踐教學中對學生進行“聽、讀、導、寫”等四種能力的分層次實訓，不僅滿足了學生個體能力差異實訓的需要，而且能較好地適應學生未來進行小學語文教學的要求。

2. 教師參與教學改革的積極性與創新意識普遍提高。兒童文學課程實施個性化教學，對于教師的積極意義主要體現在三個方面。一是促進了教師教學內容的改革，近六年多來，教研室老師齊心協力，重新修訂課程教學大綱，深入地方各民族區域調查研究，收集了不少的地方民間口傳的兒童文學內容，并把這些內容恰到好處地融合到自己教授的兒童文學課程內容中。二是促進了教師教學觀念的轉變，在多媒體網絡環境下實施動態的兒童文學課程個性化教學，老師們興趣濃厚，大膽嘗試，真正實現了教學觀念的“兩種轉變”，一種是教師和學生角色、職能的轉變，由過去以教師為中心的“灌輸型”課堂轉變成為以學生為主體的主動式個性化課堂，另一種是教學內容由過去單一教材內容轉變為課程多媒體網絡動態個性化教學平臺課件庫、網絡多媒體信息多方位立體化的豐富教學內容，更能讓學生得到個性化的教育。三是促進了教師教學方式方法的改革，主要體現在把教師教學重點由課內轉移至課外，著力構建兒童文學課程學生“聽、讀、導、寫”等四種能力的層次性的課外實訓內容體系。

3. 課程教學質量穩步提升。將實施兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學后畢業的三屆學生與往屆比較，無論是從學生在進行畢業實習的表現，還是后來任教的小學教師崗位來看，每一屆小學教育專業畢業生的小學語文教學能力都在逐年增強。此外，根據近期對近幾年小學教育專業畢業生在小學任教情況調查發現，參與縣、市級小學語文優質課比賽獲獎的人數也逐年增多。可見，實施兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學利于學科教學質量的穩步提升，產生了良好的社會效益。

五、基于信息技術的兒童文學課程個性化教學模式實施過程的問題與對策

1. 問題。在構建與實施基于信息技術的兒童文學課程個性化教學模式過程中，雖然我們做了許多有益的探索與嘗試，也取得了可喜的教學效果，但依然存在一些問題。一是少數學生認為分層次的個性化教學是一種對學生不公平的教學，甚至是學校對課程基礎較差學生的一種偏見。二是有教師認為個性化教學增加了教師的工作量，教師需要投入更多的精力關注學生的個性化發展，而學校層面仍然是按原來的教學模式來給教師計算工作量，顯然是不合理的。三是兒童文學課程多媒體網絡動態個性化教學模式所用的多媒體及其相關設施設備較多，師生使用頻率高，設備易于損壞，而儀器設備維護維修人員沒有增加，導致有時候會由于設備原因而影響到正常的教學活動。

2. 對策。針對以上問題的客觀存在，學校層面應著手加強或改進相關的工作。一是教務部門要組織教師和學生學習教育教學理論，不斷更新教與學的觀念，全面理解、正確把握多媒體網絡個性化教學的內涵與要求，堅持以教師個性化的教學方法體現學校多層次、多形式培育多元化人才的模式，為學生未來的個性發展提供更廣闊的空間。二是強化和完善教學管理機制，使新的管理機制適應于新的教學模式，對教師的辛勞付出要給予合理的報酬，使教師全心全意地投入到教學工作中。三是加強多媒體網絡課程教學系統的維護，確保教學設施設備的正常使用，激發教師和學生投入教學改革的熱情，使教師和學生更好地適應教學信息化的大環境。

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責任編輯 陳 晨