高職學校英語閱讀課高效教學方法論析

吳艷 張金

摘 要：高職學生學習英語的一個重要目的就是提升閱讀水平，這也是高職英語教師開展英語閱讀課教學的核心目標。文章圍繞如何在高職學校英語閱讀課教學中讓學生提升閱讀水平、提高詞匯量、掌握一定的閱讀方法、提升閱讀速度，進而構建合理高效的教學模式展開探究。

關鍵詞：高職；英語閱讀課；教學模式；探究

作者簡介：吳艷、張金，湖南外國語職業學院英語系。（湖南 長沙 410011）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0056-02

當今，高職院校的英語閱讀課教學存在很多問題，教學模式的使用也遇到一些瓶頸，導致課程教學效果不夠理想。大多數課堂教學是以教師傳授為核心，教學模式過于單一、無聊，學生學習積極性不高。長此以往，英語閱讀課課堂教學低效、費時，不利于學生自主探索能力及自主學習能力的提升。所以，對探索及革新高職英語閱讀課堂教學方法完善教學水平、改進教學方法刻不容緩。本文結合目前高職學校英語閱讀課程的教學現狀以及學生的個性心理特點，探索提高高職院校英語閱讀課教學成效的方法。

一、提高學生閱讀的熱情

高職院校的學生缺乏學習的耐心及自覺性，這就要求教師要合理地引導學生學會學習，激發學生學習的興趣，培養學生獨立自主學習的自覺性。英語閱讀課課時通常較短，教學內容卻較為煩瑣，如果教師一直采取講授的方式，學生理解不夠深入且易產生疲倦心理。教師一節課辛苦地講授，筋疲力盡、口干舌燥，而學生卻昏昏欲睡，一知半解。鑒于此，教師可以提前確定下次課的內容，精心準備一些思考題目，讓學生帶著問題提前閱讀，從而幫助學生對閱讀內容、題材、層次、結構與中心有一個初步認知，培養學生在閱讀過程中查閱資料及充分調動自身知識儲備的能力，理解短語、句子及單詞的含義，進而獨立研究語法，最終提升英語閱讀水平。這種教學方式可以進一步鍛煉學生發現問題、分析問題及解決問題的水平，還能提高學生學習英語的積極性。課前閱讀可以很好地激發學生的學習樂趣，提高課堂閱讀的效率，顯著提高課堂教學的質量與水平。

二、培養學生良好的閱讀習慣

學生在閱讀過程中盡量不要借助英語詞典，要嘗試根據上下文及語法推測出晦澀單詞的意思，不需弄清楚每個單詞的意思，將重點放在核心詞及關鍵詞上即可。閱讀時應盡量避免回讀，不要逐句翻譯，重點關注文章的情節及內容。在閱讀過程中，應保持注意力的高度集中。在進行閱讀限時訓練時，學生閱讀結束馬上進行檢測，檢查學生對文章的了解情況。筆者所采用的方法是：先給學生提供閱讀內容，提出問題，讓學生準備一張空白紙，并在有限的時間內給出答案，然后讓不同能力的學生分別進行報告，最后教師再進行歸納總結，給出正確答案。這種方式的訓練效果較為顯著，學生感受到壓力，每次閱讀后都會積極主動報告閱讀結果，促使學生盡快掌握理解中心思想的方法（如略讀及掃視等），改善閱讀理解水平，提高閱讀速度，培養學生閱讀、理解、記憶同時進行的學習能力，盡力讓學生做到閱讀一遍便可理解文章大意的效果。

三、鼓勵學生在閱讀課上積累詞匯

閱讀的目的不僅在于翻譯文章、讀懂文章，更重要的是在閱讀過程中學習文章中涉及的詞匯，豐富的詞匯量儲備可以幫助學生第一時間理解原文。詞匯的積累可通過閱讀實現，所以學生要廣泛閱讀，增加詞匯量，進而提升閱讀速度及閱讀效率。英語閱讀材料中詞匯重復率較高，學生將語境與詞匯有效融合，可以了解其中的語法概念，更重要的是學會詞匯的不同搭配方式及應用形式，學生可以更系統地了解單詞的用法，促進學生對詞匯的理解與記憶，提升英語閱讀水平。

四、教會學生構建并表達自身觀點

不同的學生對同一社會現狀或問題持有不同的觀點。在閱讀課的探討過程中，教師應鼓勵學生積極構建自己的想法，并將自身想法與同學溝通交流。不同的想法及觀點彼此傾聽、彼此碰撞、彼此了解、彼此結合，使學生能夠通過研討辨別哪些想法是積極的，應該學習，哪些想法是消極的，應該拋棄。在觀點碰撞及結合的過程中，學生可以提升自身的思考水平，提高表達自身觀點的能力，潛移默化地提高了溝通交流的能力，這些都是學生成長必不可少的基本素質。能力測試比較關注學生構建想法及表達想法的能力，例如，大學生英語等級考試的寫作部分就是針對某種道德規范或者社會熱點展開探討，可以在較短時間內考查學生思考及文字表達的能力。因此，閱讀課的探討分析在一定程度上還可以為考試奠定根基，實現雙贏。

五、引導學生積極進行自我重塑

當今學生受成長背景及成長年代的影響，存在較強的個人主義，經常帶著個人主觀意識去思考問題，甚至有時完全忽視他人的觀點，將自己局限在較小的范圍內，不能合理妥善地解決人際交往中存在的各種問題，如此非常不利于學生在社會中的成長與發展。鑒于此，高職院校英語閱讀課可以從思考研討開始改變這一現狀。學生最初常常以自我意識為核心，進而產生矛盾，但隨著時間流逝，學生愿意與他人溝通，傾聽不同的觀點，并能虛心接受他人正確的觀點，保持求同存異的心態。這一轉變過程可以有效地幫助學生進行人格重塑，克服與他人溝通的障礙，解除自我封閉的模式。所以，高職院校英語閱讀課應以思考研討作為教學核心，培養學生傾聽、分享及合作的團隊精神，為學生今后走入工作崗位奠定基礎。

六、提升學生獲取信息、提高知識儲備的能力

學生在閱讀的過程中可以學到各種人文及社會知識，為了加深學生對文章的理解，教師可在學生閱讀前介紹相關的背景知識，提高學生閱讀效果。背景知識可以是一些國家的社會風貌、風土人情、經濟現狀、文化生活、作者概況等。如條件允許，也可以鼓勵學生課下自主查閱相關材料，提升對文章內容的理解能力，實現閱讀理解的教學目標。教師在教學過程中應綜合理解課程要求，了解學生本身的個體差異性，以實際為出發點，不斷努力，促進學生閱讀水平、閱讀技巧、閱讀速度及詞匯量的提升，使學生通過英語學習擴大知識儲備。

高職院校開設的英語必修課程是大學英語，該課程可以幫助學生了解英美風土人情、文化生活、經濟現狀，是學生提升英語水平的一個關鍵課程。大學英語閱讀課對學生英語水平進行了全方位的科學訓練，尤其是對閱讀水平的提升非常有益。總而言之，采用合理高效的教學方法改進英語閱讀教學水平，從而有效地提升學生英語能力是每一位高職英語教師在教學過程中面臨的首要難題，高職英語教師需要對此開展進一步的研究與分析。

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責任編輯 陳 晨