從大學生到職場人的角色轉換問題研究

摘 要：應用型本科高校主要培養的是適應我國經濟社會發展需要的應用型人才，畢業生以直接就業為主，就業情況是檢驗其辦學效果的重要指標。從某種意義上說，應用型本科教育也是未來培養職場人的高等教育形式。學生經過四年的本科教育，要順利實現從大學生到職場人的角色轉換，還面臨一系列的問題和考驗。文章通過對這一角色轉換過程中存在的問題進行分析，提出相應的對策，以幫助大學生實現順利轉型。

關鍵詞：應用型本科；大學生；職場人；角色轉換

作者簡介：劉浩，武漢商學院講師，研究方向為思想政治教育與大學生心理健康教育。（湖北 武漢 430000）

基金項目：本文系武漢商學院校級課題“就業角色轉換視角下應用型本科高校學生規則意識研究”（編號：2016KZ003）的研究成果。

中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0032-03

習近平在全國教育大會上的重要講話中指出，要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。應用型本科教育立足于當前中國經濟社會發展，重視實踐教學、強化應用型人才培養，以提升學生的實踐能力和創新能力，提高學生的社會職業素養和就業競爭力，可以說是主要面向就業和創新創業的高等教育形式。應用型本科高校學生既是大學生，也是未來的職場人，從某種意義上說，大學也是模擬職場，大學期間的學習、工作、生活為將來的職場發展奠定了堅實的基礎。要有效實現從大學生向職場人的角色轉換，大學生從入學第一天開始，就需要樹立職場人意識，要以未來職場人的標準要求自己，發展與職場需要相適應的能力。

一、角色轉換中存在的問題

大學生一般都年滿十八周歲，從生理年齡來說，他們達到了成年人的標準，但是由于還處于經濟無法獨立的求學階段，在經濟和生活上還比較依賴家長，其心理年齡也普遍還停留在中學水平，在心理上還沒有做好角色轉換的準備。

1. 規則意識有待強化，要進一步內化于心、外化于行。不論是學生還是職場人，雖然有校紀校規和工作單位的規章制度來約束其行為，但是從規則的執行層面上看，校紀校規的嚴格程度遠遠低于工作單位的規章制度和勞動紀律。如果在大學階段學生還沒有形成良好的規則意識，規則意識淡漠或不愿意遵守規則，就不利于其四年后成功完成從大學生向職場人的轉變。調查顯示，認為大學期間培養守時意識與工作以后的守時意識有很大關系或有一定關系的大學生占97.54%；認為大學期間遵守校紀、校規與工作以后遵守工作單位的規章制度有很大關系或有一定關系的大學生占95.7%。說明絕大多數大學生能夠意識到大學期間的規則意識和遵守規則行為及未來工作中的表現有密切關系。但是當前大學教育中傳統的宣傳教育方式已經無法滿足當前規則意識教育的需要。大學生雖然普遍認可規則的重要性，但很少切身感受到規則的作用，對規則的體驗感不足，情感認同不高，不容易將其轉化為自覺行動。

2. 自我認知不夠清晰，職業選擇較為迷茫。大學生在入學之初，對自己所學專業還不甚了解，也存在部分學生按照父母的建議選擇專業或接受了專業調劑，所學專業并不是自己的興趣所在，對未來的職業方向感到迷茫。部分學生對將來職場所需要的知識儲備和能力要求沒有清晰的認識，從而可能錯失培養相應職業素養的最佳時機。

3. 重視專業學習，忽略綜合素質的提升。傳統觀念認為，讀大學就是學好某一專業，成為所謂的專才。特別是應用型本科高校，更加重視應用，認為應用就是特指專業知識的應用。但是未來職場的競爭更多地體現為綜合實力的競爭，“一專多能”的人成為大多數企業需要的人才。部分學生能夠認識到大學階段正是綜合素質提升的重要時期，會積極通過團委學生會、社團活動、辯論賽或其他學生活動鍛煉自己的綜合素質，但由于機會有限，并不是所有學生都有機會參與。很多學生也沒有意識到廣泛和深入的閱讀能力、獨立思考的能力、欣賞文學藝術作品的能力、發現生活中美好事物的能力、奇思妙想的創造能力等是未來就業、創業的重要能力，特別為跨學科創業、就業提供了可能性。

二、角色轉換的對策分析

1. 以團體輔導為抓手，強化規則意識。團體輔導是指在團體情境下，通過團體內人的相互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，來認識自我，調整、改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式。實踐證明，通過團體輔導，大學生可以正確理解個人與團體的關系，理解確立組織規則的意義，并自覺以新態度和行為方式來遵守規則。團體輔導需要共同制訂團體規范，只有全體成員都遵守團體規則，才能順利完成團體輔導任務，輔導的效果才會顯現出來，從而在促進自身心理發展的同時強化規則意識。由此可見，參與團體輔導的體驗有利于大學生將規則認知轉化為尊重規則、遵守規則情感認同和具體行動，從而實現對規則的知、情、意、行的統一。

2. 以職業生涯規劃為突破口，了解自身興趣、性格與能力。興趣是人們力求認識、掌握某種事物，并經常參與相應活動的心理傾向。在職業選擇的過程中，對某種職業表現出的持續意愿就是職業興趣。根據興趣偏好的不同，可以把相應的職業劃分為多種類型，如愿意與事務打交道、愿意與人打交道、愿意干有規律的工作、愿意從事助人工作、愿意從事領導工作、喜歡從事科學研究、喜歡操作機器，等等。大學生只有比較充分地認識到自己的職業興趣，才能有針對性地培養自己的職業能力。性格是個人對現實的穩定的和習慣化了的行為方式，是人在社會活動中通過與環境的相互作用而逐步形成的，一旦形成，就具有一定的穩定性。不同的職業對從業者的性格要求也有所不同，用人單位在招聘時會傾向于選擇符合職業特質、性格的求職者，但也不絕對。因此，在此過程中，學生要通過自身努力，發揮性格優勢，減少性格劣勢對職業的影響。

筆者認為，無論是職業興趣還是性格都與職業能力密切相關，且相互作用，相互影響。在職業生涯規劃教育中，教師通常會使用霍蘭德職業傾向測試去幫助大學生認識自己的職業傾向?；籼m德測試將職業分為六種典型特征，包括社會型、企業型、傳統型、現實型、研究型和藝術型，但是大多數人都不屬于某一種單一類型，而可能兼具兩種或者三種類型。兼具的類型越相似，相容性越強，在選擇職業時所面臨的內在沖突就越少，職業選擇也就越明確。因此，大學生盡早了解自己的職業興趣，可以減少職業選擇的盲目性，并能根據自己的職業興趣和性格主動培養相應的職業能力，最終在知識儲備和能力上盡早實現從大學生向職場人的轉變。

3. 以通識教育融合專業教育，助力大學生跨界創業、就業。應用型本科教育是以培養服務經濟社會的專業人才為目標，高度重視專業知識的學習和專業技能的訓練。從某種意義上說，每一種專業就是一種世界觀；不同專業的人看待問題的角度也不相同。應用型本科高校學生要牢固樹立專業意識，應在學好專業基礎知識的同時，也關注專業領域的前沿問題以及行業發展的最新動態。大學生要嘗試運用自己的專業知識，思考和分析一定的現實問題，培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而逐步朝著“專業人士”的方向邁進。但是通識教育正是針對現代大學的學術分科太過細化、知識被嚴重割裂的情況，將培養能夠把不同的知識融會貫通的“完整”的人作為教育理念。從表面上看，通識教育與專業化教育是背道而馳的，但只是對教育的理解不同，從根本上講并不沖突。通識教育是一種人文教育，超越了功利性與實用性。通識教育重在育人，它提供的選擇是多樣化的，教育不是把人放在流水線上進行標準化生產，而是培養、挖掘出不同個體身上的潛質與獨特的精神氣質。

當今社會的創新主要是高新技術領域與其他領域相融合的創新，是技術創新與模式創新的統一，其突出表現就是跨界創新。單一領域的創新幾乎難以實現，多學科的交叉創新才是主流。實踐中，每個大學生都要選擇一個專業作為自己的主專業進行研修，但對于應用型本科高校學生而言，深挖一門知識所培養出來的創新能力在某種程度上趕不上多學科的交叉創新所激發出的活力。在大學階段只有廣泛涉獵，深入思考，培養自己的多學科背景，多掌握幾種看世界的工具和角度，才更有利于創新。而對就業而言，企業既需要具有核心技術能力的專才，也需要掌握多種技能的復合型人才，因此，應用型本科高校學生的努力方向應該放在后者，只有腳踏實地廣泛涉獵，并與專業知識相融合，才能實現從大學生到職場人的順利轉型。

應用型本科高校學生要實現從大學生向職場人的角色轉換，就需要強化規則意識，要以職場人的標準要求自己，并養成遵規守紀的意識與習慣，從而將規則意識內化于心、外化于行。當然，實現這一角色轉換，還需要幫助學生更好地進行自我認知，以職業生涯規劃教育為突破口，了解自身興趣、性格、能力與未來職業的匹配程度，從而有針對性地提升自我，為實現角色轉換奠定較為堅實的基礎。實現這一角色轉換，更需要將通識教育與專業教育相融合，在培養大學生專業能力的同時，鼓勵學生涉獵更多的學科知識，多從不同的角度看待問題，形成獨立思考的習慣和辯證思維能力，為跨學科創新創業創造條件。

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責任編輯 朱澤玲