終身教育視野下高職院校學前教育教學資源庫建設

摘 要：隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的技能知識與素質提出了更高的要求。學前教育是終身教育的重要部分，現(xiàn)階段我國高職院校教育發(fā)展改革面臨新的挑戰(zhàn)，在終身教育理念下改革高職院校學前教育教學資源十分迫切。在終身教育理念下整合高職院校學前教育教學資源，對促進高職院校教育改革發(fā)展，推動學前教育建設具有重要意義。

關鍵詞：終身教育理念；高校教育；學前教育專業(yè)；教學資源

作者簡介：王曉利，錦州師范高等專科學校學前教育系副主任。（遼寧 錦州 121000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0005-03

學前教育是學校教育的基礎，是建立完善終身教育體系的有效途徑。高職院校學前教育發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。隨著教育改革的深入，社會對人才需求更加多元，學前教育理念有待改進，構建完善的終身教育體系是教育改革的必然。新時期是知識經(jīng)濟時代，建立終身教育體系是促進高職院校教育改革發(fā)展的必然選擇。本文基于終身教育理念研究高職院校學前教育教學資源改革，分析當前高職院校學前教育教學資源存在的問題，提出了改革高職院校學前教育資源的措施。

1993年國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出終身教育的概念。終身教育始于20世紀20年代，如今已成為一種世界范圍的教育思潮，其指人們在一生中受到各種教育的綜合，是人們充分利用各種教育資源，連續(xù)不斷受教育的過程。終身教育體系具有開放性、協(xié)調(diào)性和包容性的特點，旨在超越學校教育的界限，是家庭教育、社會教育與學校教育等各領域的有機聯(lián)系整體。

學前教育是終身教育思想的實踐基礎，是實踐終身教育思想中最主要的領域之一。學前教育發(fā)展是衡量終身教育體系完善程度的標尺，有助于終身教育的完善。學前教育在終身教育發(fā)展中的基礎性作用無可替代，它與終身教育的關系是相互促進、共同發(fā)展。終身教育體系構建完善推動學前教育的發(fā)展，學前教育實踐促進終身教育體系的成熟。在終身教育體系下大力推動學前教育改革，符合我國國情并適應國際教育發(fā)展的趨勢。

學前教育是終身教育的開端，改革完善學前教育，有利于保障教育起點公平，能有效促進社會經(jīng)濟全面協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，國家高度重視發(fā)展學前教育，相繼頒布實施了系列政策，2018年11月15日出臺的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等系列與學前教育相關文件為高職院校學前教育改革指明了新的發(fā)展方向。

2018年3月，教育部、發(fā)改委等部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育的創(chuàng)新行動計劃，推動了教師教育信息化平臺建設的廣泛應用，為學前教育專業(yè)教師教育提出重視實踐、提供信息化教育實踐資源的要求。

大批的幼師投身學前教育事業(yè)中，對我國培養(yǎng)幼師的高校提出了更高的要求。要提高幼師的整體素質，需不斷加強我國高校學前教育改革，培養(yǎng)符合幼教改革發(fā)展的專業(yè)人才，以滿足社會對學前教育優(yōu)秀師資的需求。

一、高職院校學前教育存在的問題

1. 課程結構設置不合理。目前我國高職院校學前教育人才培養(yǎng)方案中，課程結構設置不合理。通識教育、人文、自然等方面的科目開設較少。我國師范高職院校課程設置目標是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者，學生的思政教育放在首位，使得我國高職院校課程設置中政策理論課程占比較大。高職院校對通識教育本質內(nèi)涵缺乏深入認識，通識教育目標未隨時代的發(fā)展進行改革，未從學生終身教育的角度出發(fā)考慮。部分通識教育課程僅將專業(yè)課程作為文化素質教育選修課。

學校課程設置目的是為了學生更好地發(fā)展。高職院校開始面向幼兒園教師崗位培養(yǎng)學生，但部分院校課程未做出相應調(diào)整。目前，?？聘咝W前教育課程設置與幼教職業(yè)用人需求存在差距，幼兒園招聘教師注重應聘者的技能技巧。因此，高職院校學前教育專業(yè)在技能課程方面應進行改革調(diào)整。

2. 對實踐教學重視不足。教育實習是高職院校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，但目前院校學前教育實踐課程中的教學效果不很理想，在實踐課時安排上不夠充足，未能在整個學段培養(yǎng)學生的實踐能力。師生傾向于將實習時間段分散到各學期。見習活動安排僅存在于課程計劃上，缺乏硬性的考核標準，導致課程見習形同虛設。

近年來，學前教育專業(yè)課程設置與執(zhí)行不同步的現(xiàn)象非常嚴重，存在師資配備不足的問題。每位任課教師要擔任多門科目的教學，無暇進行課外的拓展提升，這不利于教學的改革。

二、國內(nèi)外高校學前教育經(jīng)驗啟示

20世紀中期，美國學前教育改革大規(guī)模進行。1966年后，學前教育方面的研究受到美國各界人士的高度重視，當前美國學前教育發(fā)展在世界上有廣泛的影響力，在課程體系建設方面有很多值得我國借鑒的地方。

美國高校學前教育通識課程內(nèi)容廣泛，自然科學與社會課程的知識都被納入高校課程體系中，并且其教學資源豐富，課程面向全校所有學生開設，學生可跨學科進行選修。美國重視學生的自由發(fā)展。院校課程教育資源內(nèi)容豐富，課程內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生表達能力與全面發(fā)展能力，平衡學生的知識結構，其教育資源體系有助于打開教師的眼界，增強教師的責任感。

華東師范大學學前教育人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有健康體魄與健全心理，具有良好職業(yè)道德與強烈的責任心的社會公德與團結意識的教師。陜西師范大學要求學生具有良好的心理素質，擁有耐心、愛心等優(yōu)良品質，具有良好人際交往能力。高職院校重視學生心理健康與道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了終身教育理念的素質發(fā)展內(nèi)涵。院校應依據(jù)終身教育理念對課程資源進行改革。將促進學生道德修養(yǎng)與健全人格的培養(yǎng)課程納入學前教育專業(yè)課程中，促使學生專業(yè)能力與師德師范的協(xié)調(diào)發(fā)展。

美國高校與我國高校學前教育專業(yè)相似，注重學生人文、自然領域的知識平衡，重視對具體領域知識技能培養(yǎng)，此教育模式有利于拓展學生的知識面。廣博的知識是學生終身發(fā)展的基礎。我國高職院校學前教育改革應借鑒美國高職院校學前教育專業(yè)課程結構內(nèi)容的設置，注重選修課程的拓展，以滿足學生的興趣需求發(fā)展。

三、終身教育理念下高職院校學前教育資源庫建設

1. 建設目標分析。終身教育視野下，高職院校要根據(jù)受教育者的實情提供可自主學習的方式。因此，教學資源庫建設應具有開放性與自主性的特點。教學資源庫建設的最終目的是讓學生具有積極自主學習的意識，使教學資源處于一體化管理狀態(tài)，讓學生借此平臺進行自主學習。終身教育理念下，教師需對教學資源進行整合，形成高效開放的新型教學模式，促使學生進行研究與自主學習，不斷提升教育質量。

高職院校專業(yè)教學要將崗位要求作為教學基本導向，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定可行的培養(yǎng)計劃，構建完善教學資源。教學資源庫建設要體現(xiàn)終身教育思想，以專業(yè)建設與教學改革為核心，以課程建設開發(fā)為切入點，建設內(nèi)容包括幼教信息庫、專業(yè)標準庫、課程資源庫與考核培訓庫。只有充分完善資源庫內(nèi)容建設，才能為學生有序自學提供有效保障。

2. 具體實施分析。終身教育理念下建立高職院校學前教育資源庫，積極探索構建結構完整的學前教育專業(yè)實踐教學體系，為社會輸送高素質需求教育人才，在實踐教學中，需處理好理論與實踐課程教學間的關系。

隨著學前教育學科體系的建設發(fā)展，學前教育專業(yè)理論課程體系已較為成熟，《課程標準》提出了具體的學習領域與學分要求，這對學前教育專業(yè)理論課程開設有明確的指導作用。各院校在理論課程中，對編制教學大綱、設計教學方案等環(huán)節(jié)有明確的教學規(guī)定。當前，實踐教學相對較薄弱，理論課程與實踐教學間比例失調(diào)。對此，高校應加強實踐教學體系建設，強調(diào)理論課程與實踐教學間的聯(lián)系。

明確學前教育專業(yè)實踐性，教育理論課程教師應熟悉幼兒園教學工作，在課程教學中能設計靈活多樣的實踐環(huán)節(jié)，保證實踐教學的有效性。為保證實踐教學的實效性，教師應結合不同課程特點，設計實踐教學大綱計劃和專業(yè)技能練習計劃，包括明確的實訓目標、考核項目等。

實踐教學組織中，教師可采取集中與分散結合的組織形式，確保實踐教學時間貫通。建立學前教育實習基地，構建包括專業(yè)訓練、課堂模擬、畢業(yè)實習等多種形式有序的立體式實踐教學體系，保證實踐教學的多途徑與內(nèi)容豐富性。

3. 深挖教育資源。課程要關注學生的學習興趣與發(fā)展需求。學生可根據(jù)個人喜好與發(fā)展需求選擇。傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生觀察、指導兒童能力的培養(yǎng)。在教學資源整合中，應適當調(diào)整課程。在教育技能方面可借鑒美國的專業(yè)課程開設模式，如語言交流技巧、因材施教等。

課程實踐指配合教育理論課程講授安排的實踐教學，是學生樹立專業(yè)理念、形成專業(yè)技能的重要途徑。課程實踐要以教師為主導、以訓練為主線，師生雙向互動，幫助學生在實踐中進一步理解教育理論，提高學生的應用實踐能力。

4. 加強資源庫基本性能建設。要建立遍布校園的資源節(jié)點，面向全校提供教學資源信息服務，建立方便快捷的信息檢索系統(tǒng)，保證資源種類齊全，資源管理要保證內(nèi)容的安全性及可靠性。允許教師進行資源的上載，注冊用戶下載免費資源。用戶可輸入關鍵詞查詢相對應資源，系統(tǒng)管理員可刪除不符合標準的資源。

系統(tǒng)管理維護有初始化參數(shù)數(shù)據(jù)庫，控制本資源庫系統(tǒng)用戶數(shù)量，保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕。加強對系統(tǒng)管理員、師生的管理，系統(tǒng)管理員對數(shù)據(jù)系統(tǒng)有完整的控制權，具有初始化資源庫系統(tǒng)權限。資源在保護知識產(chǎn)權前提下，實現(xiàn)最大限度地共享資源。宏觀上可建立校際間的合作平臺，微觀上可在校內(nèi)師生及管理人員間進行分工合作。

學前教育資源庫網(wǎng)頁應新穎別致，體現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)特色，可設置家庭教育、幼教信息、政策法規(guī)、幼教科研、活動案例等欄目。設立幼兒心理、幼兒保健、特色課程、親子活動、家園共育、課件中心、藝術活動、作業(yè)平臺等內(nèi)容。

單靠部分人員建設資源庫易造成重復，導致效率低。學校應加強整體規(guī)劃，組織教師針對資源庫建設應用進行討論，規(guī)范建設管理，讓廣大師生快速準確查到所需信息。資源庫建設中大量信息以不同格式存在，需按照信息格式篩選制作，存儲在數(shù)據(jù)庫中。學校要注重教師對資源庫應用情況的評估，對其承擔資源質量的業(yè)績開展評估。學生應提高網(wǎng)絡資源的使用頻率，在網(wǎng)上開展學習、作業(yè)輔導、實驗測試等。學校應建立檢測指導平臺，對學生上網(wǎng)學習內(nèi)容及時間開展記錄，可制作學生網(wǎng)絡學習卡，顯示網(wǎng)絡課程內(nèi)容及進度的時間安排表以及電子郵箱等信息，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

5. 加強實踐課程教育。高職院校課程應注重理論與實踐的聯(lián)系，學前教育專業(yè)學生需掌握基本的理論知識與幼教崗位具備的教學技能。高校要加大實踐課程，增大實習時間，使學生有充足時間將理論運用到實踐中。

見習可采取校內(nèi)實踐與校外實踐結合的方式，校內(nèi)實踐要增加學生上臺講課的機會，使學生在實踐中掌握教學技能。校外實踐要將幼兒園見習貫穿于學生學習全過程，學生可利用課余時間做實習教師，使學生在幼教情境中不斷完善專業(yè)技能。

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，高職院校學前教育專業(yè)教育研究成為熱點。高職院校應基于終身教育理念整合學前教育資源，借鑒國內(nèi)外高職院校學前教育先進經(jīng)驗，積極調(diào)整教育結構模式，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的學前教育專業(yè)人才提供有利條件，促進學前教育改革深化。

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責任編輯 程 哲