在主題式學習中建構核心概念

芮莉

主題式學習是指學生圍繞一個或多個結構化的主題進行學習。在這種學習方式中，主題是學習的核心，探究是學習的方式，圍繞該主題的結構化內容是學習的主要對象，培養學生的創新精神和應用能力是學習的最終目的。下面，以“螳螂的家”為例，談談主題式學習的設計與實施。

在教學中，以核心概念引領設計主題式學習的內容和框架，運用多種形式開展主題式學習活動。“生物與環境”是首師大版科學教材一個單元教學內容，包括“幼苗與陽光”“農田與貓頭鷹”“制作生態模型”。學習該單元的過程中，學生需要建立“動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系”的核心概念。

我們整合教學單元，形成主題式學習內容。選取“螳螂的家”為主題，以建構核心概念為主線，運用上下位學習模式，設計了“螳螂日記”繪本學習、“生物安家”體驗學習、“食物關系”表演學習、“螳螂的家”養殖學習4個版塊。在實施教學時，教師在教學時間上進行了調整，將每周兩課時分散教學改為一個下午集中授課，課后兩周進行養殖活動。

繪本學習——螳螂日記

繪本閱讀深受學生喜愛，圖文并茂的閱讀形式讓學生沉浸其中。教師帶領學生從個體動物的學習入手，學生們通過讀者劇場的形式了解了繪本內容，認識與分析螳螂這種動物的食物、習性、生活環境特征等。通過對螳螂日記的品讀，知曉了“螳螂生活在適應的環境中，與環境相互依存”的科學事實。但是，個體的科學事實還不能達成科學概念，還需要多個事實的支撐才能尋找共性，提煉出核心內容。

自主學習——生物安家

螳螂生活在適應的環境中，其他的生物也是這樣嗎？它們生活在什么樣的環境中？帶著這樣的問題，教師為每一位學生準備了一張生物或非生物卡片頭飾，請學生們暫時代表這種生物，選擇自己適應的生活環境。同時，在教室的四周呈現四種不同的環境場景，分別是農田、南極、沙漠、池塘。教師提供給學生的生物頭飾都經過特殊的選擇，既具有典型的環境適應性，又彼此之間存在著食物聯系，為后面的活動做好了鋪墊。

此環節是學生積極體驗的開始，每一位學生都要考慮自身生物的特點，分析它的身體特征，判斷它所適應的生活環境，之后走到相適應的環境中組成一個新的生物團隊。除了動植物的卡片，我們還準備了陽光、溫度、水、空氣這些非生物因素，也請學生們自由選擇進入相應的場景。

活動開始后，學生們就積極地行動起來，有的學生毫不猶豫地直接進入某個場景;有的學生從一個場景徘徊到另一個場景，經過考慮后進行了更換;還有的學生待在原地不動，不知道自己該走向哪里。這個學習過程就是一個自主分析、理解和說明的過程，學生既要考慮自身因素的特點，還要找到強有力的依據，才能留在某一個場景中。

問題最多的就出在了非生物因素卡片上：沙漠出現三個太陽，南極匯集了所有的水，空氣因素也沒能得到合理分配。當學生主動選擇生存場景后，各種生物要互相適應，如果不適應、不匹配還要進行調整。這不僅是一個學生在進行動物與環境的匹配，所有的學生都要認可每一種動植物和非生物因素的選擇。

經歷了這樣的體驗式活動，學生們明確了動植物必須生活在適應的環境中，環境因素包括水、空氣、陽光和適宜的溫度等，動植物之間也具有相互依存的關系。這時，核心概念逐步確立。

戲劇表演——食物關系

動植物都生活在適應的環境中，在這里，每天又上演著怎樣的故事呢？動植物是怎樣生存的？請學生即興創編一個小故事并表演。

學生基本上都以食物關系串聯起整個劇情，植物在陽光作用下自己制造養料實現生長，緊接著植食動物和肉食動物依次登場，構成了一個環環相扣的食物鏈。學生們的演繹盡管有些粗略和稚嫩，但是能自發地將動植物聯系起來，與周圍的生活環境聯系起來，已經逐步詮釋了“依存”的含義。

教師因勢利導，對“食物鏈”“食物網”進行了講解，讓學生有更加科學的認知，并由此逐步深化了“動植物之間、生物與環境之間相互依存”的核心概念。至此，本單元的上位學習過程已基本完成。

設計制作——螳螂的家

核心概念的獲得是為了更好地理解和解釋生活中的事件，解釋的過程就是下位學習的過程，也正是學生能力發展的重要過程。

本主題的下位學習過程就是為螳螂建造一個“家”，證實對核心概念“動植物之間、生物與環境之間相互依存”的有效理解和運用。

建造一個家，要考慮生物生存的環境，考慮生物因素之間的相互依存關系，尤其是食物關系，這樣的家才能夠讓生物長久地生存。

我們邀請了螳螂研究專家給學生講解螳螂的特性以及如何讓一個小型生態循環起來。同時，為學生準備了豐富的實踐活動材料。學生從設計模型開始，通過設計、交流、修改、制作，終于完成了“螳螂的家”生態模型。后期的飼養活動將是一個長期的觀察體驗過程，學生不僅能夠更加深刻地感受“動植物之間、生物與環境之間相互依存”的核心概念，還會有新的發現，這樣的學習體驗活動會不斷提升學生學習的興趣和研究的能力。

編輯 _ 于萍