用書香浸潤童年

金旭

2017年9月，我執教四年級，按照學校幸福閱讀課程體系的安排，曹文軒先生的《青銅葵花》出現在我們的書桌上，于是，我們和青銅、葵花度過了一段美好的時光。

閱讀推薦課：說童年，換童年

上課伊始，我請學生用關鍵詞概括一下自己的童年。“累！課外班太多了。”“苦！我們素描老師真兇。”大家紛紛抱怨起來。

我揚了揚手中的書，說道：“大家既然這么不滿意自己的童年，那和這本書中的人物換換童年吧。”我停頓了一下，說道：“我鄭重地向大家推薦《青銅葵花》這本書。書中的主人公青銅，沒上過課外班，連上學的機會都讓給了領養的妹妹，你們想看看嗎？”在我的推薦下，學生迫不及待地打開小說，閱讀相關章節。

教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”因此，教師要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶，培養人文情懷。

閱讀指導課：品苦難，賞大美

每周兩節的幸福閱讀課，大家的話題離不開這本書。學生最喜歡的是青銅——他樸實寬厚，處處為家人著想。然而，有一個問題引起了學生的思考：他們家這么窮，可為什么總是歌聲不斷？

深入研讀后學生有了新發現，認識到大麥地人們的生活很艱苦，經歷的災難太多了。可是青銅一家人每一次面對災難，都不離不棄，齊心協力，最終戰勝了災難。他們雖然窮，但是很幸福。

作品寫美——大美，將美寫到極致;作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處;作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。這是很多人對《青銅葵花》的評價。經歷了苦難磨礪的童年，才能贏得精彩的人生。

閱讀分享課：議人物，悟寫法

《青銅葵花》的閱讀之旅即將結束，我們和來自其他區的教師一起上了一節閱讀分享課。我們為青銅貼標簽，“愛妹妹”成為高頻關鍵詞，我抓住這個發現，啟發大家思考這個詞背后映射的內心世界。課堂討論之后，我對作家一次次描畫青銅的行為進行了總結——這種反復的手法，使我們更深入地理解了人物，真正走進了人物的內心世界。

整本書閱讀是提升學生素養的必由之路，也是五一小學為學生幸福人生奠基的必然之路。