“研、修、創、享”助力教師專業成長

崔志鋼

教師專業發展不僅是對教師的“專業考問”，更是對教育行政部門、教師教育機構、基層學校管理理念、制度和能力的“專業考問”。因為教師專業發展是有“生態取向”的，不僅僅依賴于自身力量，還依賴于其身處的環境。這個環境主要包括學校環境和社會環境，教師除了在日常的專業生活中通過實踐、觀察、思考、討論和閱讀等方式進行專業發展外，還通過參加各種專門性的培訓和進修活動獲得專業成長。

“十二五”時期，豐臺區著力從教師的內趨力、實戰力、競爭力、影響力、約束力入手，建構“研、訓、賽、評”四位一體的教師專業成長工作體系，在適應期、發展前期、發展后期、創造期等不同的教師發展階段都搭建了相應的平臺?！笆濉睍r期，豐臺區以實踐和需求為導向，突出學員的培訓主體地位，構建“研、修、創、享”四位一體的教師發展支持體系，進一步突出培訓的針對性、實效性，建立健全多元、開放的教師培訓體系。

“研”——教研、科研和自主研修。以區本、校本教研科研為抓手，以同伴互助為平臺，以服務教研及教學實踐為導向，在教師中廣泛開展主題式的教研活動，做到“教研活動專題化，專題活動課程化”，以提高教師解決教育教學實際問題的能力為重點，激發教師參與培訓的積極性，提高教師自我發展的內驅力。

“修”——分層分類培訓。在全員崗位培訓的基礎上開展分層分類培訓，設計不同的培訓項目滿足不同教師群體的發展需求，如開展“四春計劃”（春苗計劃、春雨計劃、春風計劃和春暉計劃），著力培養青年教師和骨干教師;開展“青藍工程”，完善骨干教師分層帶教模式。通過市、區、集、校四級聯動培訓，整體提升教師的專業素養。

“創”——搭建展示平臺。在區域內營造濃厚的爭先創優氛圍，依托培訓項目，為教師搭建交流展示的平臺，如開展“師慧杯”“創新杯”“青藍杯”等面向不同群體的教學評優活動，使優秀教師能在不同展示活動中脫穎而出。

“享”——共享研修成果。重視培訓成果的積累和分享，養成培訓成果意識，把培訓成果作為培訓項目績效評估的重要指標，最大化地發揮培訓效果。通過教育云平臺、教師專業發展支撐平臺在全區范圍內共享培訓成果。

豐臺區的教師培訓一直踐行“721”學習法則，該法則認為，成人的學習70%來自真實生活經驗、工作經驗、工作任務與問題解決，20%來自反饋以及與其他角色榜樣一起工作并觀察和學習該榜樣，10%來自正規培訓。因此，在培訓中，學習的根基是實踐，反饋是不可或缺的環節，同伴是重要的學習資源，我們采用學習、實踐、展示（創新）、分享相結合的途徑，有效地促進教師的專業發展。

豐臺區為教師專業發展提供了平臺和資源，構建了具有區域特色的培訓體系，不斷助推教師專業發展，提升了教師隊伍的整體素質，打造了品牌項目，引導學校找到了發展的方向。

編輯 _ 于萍