專業學習與實踐改進一體化的新任教師網絡研修

張曉

當前，以“互聯網+教師教育”為特征的教師學習方式日益普遍，有力地推動著教師研修的轉型升級。教師網絡研修以其豐富、多樣、優質的學習資源供給，以及兼顧實現大規模和個性化的教師學習，逐漸成為了教師研修機構開展區域研修、學校開展校本研修以及教師個人開展自主研修的必然選擇。

近年來，海淀區新任教師培訓也面臨諸多新挑戰：首先，新任教師需要關注的內容越來越多;第二，集中培訓的組織難度不斷增加，工學矛盾日益突出;第三，海淀區新任教師總數不斷增加，且新任教師隊伍結構更加復雜，教師需求愈發個性化;第四，新任教師的學習方式與學習習慣與以往也有很大的不同，更適應、更易接受網絡研修。那么，如何設計符合新任教師專業特點和學習規律的網絡研修呢？

1.供給針對新任教師需求的、結構化的、豐富的、可供選擇的優質學習資源

自2016年至今，海淀區近3000名中小學新任教師完成了公共培訓課程8學時的網絡研修。網絡課程包括四個模塊：職業理想與師德、學生研究與教育、學科理解與教學、專業發展與成長，共58節微課。這些網絡課程是針對新任教師專業發展問題與需求而開發的，整體上是系統化的、結構化的，并且匯聚了優秀教師的成功經驗與方法策略。比如，“學生研究與教育”模塊的微課內容有人性化學生觀、中小學生道德發展過程與特點、師生溝通的藝術、我的班級管理智慧、創建有特色的教室文化、召開家長會的方法和技巧、如何與家長溝通、與叛逆學生交流的方法、學生不良行為的處理等;“學科理解與教學”模塊的微課內容有學科教學的育人功能、怎樣制定教學目標、教學內容分析、學情調查與分析、教學活動的設計、課堂活動的管理、板書設計與使用、評價工具的設計、重要教學理論簡介和分享等。

網絡研修課程為學員提供了極大的選擇空間，學員可根據需求自主選擇10節微課進行學習，同時，也為學員自主學習提供了條件，學員在規定的課程學習期限內，可自主選擇學習的時間、地點、路徑或進度。

2.通過評價學習資源促進新任教師的深度學習和培訓課程的迭代更新

學員在自主學習的過程中，需要對所學資源進行評價，以促進深度學習和知識內化，有效地保障了學員網絡學習的質量，同時也對學習資源進行評價反饋，促進學習資源的補充和完善。新任教師進行資源評價有其獨特的價值，他們作為學習者，其學習體驗是別人不能替代的，他們在學習中提出的問題和困惑是最生動鮮活的。

評價包括質性評價和量化評價兩方面：一方面，學員分享收獲、存在的疑問，以及對于微課改進的意見和建議;另一方面，學員對所學微課進行整體量化評價，包含可理解性、啟發性、實用性等指標。學員評價最關鍵的是評價的及時性和具體性，因此，一定要在學習過程中或學習完成后立刻進行。

新任教師對資源的評價與反饋數據的生動性、具體性、豐富性、復雜性都遠勝于常規需求調研收集的數據。因此，可以基于這些數據開展新一輪的課程資源開發工作。由此形成的微課程資源的完善計劃包括：實踐策略補充、具體案例補充、重點問題展開、難點問題答疑，以及向學科課程資源擴展等。基于學員的學習體驗、困惑和需求推動培訓課程的迭代更新。

3.基于學習資源和工作實踐問題的在線討論以及實踐反思作業及其改進、評價

學員需圍繞專題對學習收獲與實際工作中遇到的相關問題進行在線討論。學員可進入中學或小學各模塊的討論區，發表針對相應模塊的問題和觀點。發布的討論帖要基于對各模塊的學習，真實、具體，保證質量。同時，也可回復其他學員的主題帖，圍繞某個問題和專題進行互動討論。學員通過針對某一模塊的學習收獲分享和互動討論，加深了對模塊內容的理解和內化。

在完成課程資源學習后，學員要完成實踐反思作業，作業涵蓋兩個方面的內容：一是從四個學習模塊中任選一個模塊，闡述在工作中所遇到的具體問題或者困惑;二是通過網絡學習，闡述和說明對自己先前遇到的問題和困惑有了哪些思考和認識，有了哪些初步的問題解決策略。可以看出，網絡研修的作業聚焦于學員模塊學習和工作實踐的真問題、真困惑，以及通過微課程學習，對這些問題或困惑的深度原因挖掘、認知升級和策略建構。學員提交作業后，導學教師將進行專業評價，學員再根據導學教師的建議修改完善作業，并進行同伴互評和自評。同伴互評的實際價值在于與其他新任教師分享交流工作中遇到的真實問題以及新思考和新策略，進行同伴學習。而最終進行的作業自評，實際上是學員自身對問題進行新一輪的認知和策略建構。

4.配備導學教師作為教師網絡學習的引導者和支持者

項目組甄選海淀區優秀的學科帶頭人組成導學教師團隊，并開展導學工作專題培訓。導學教師對學員的學習進行全過程專業支持和服務，對學員的作業進行針對性的專業評價和指導。每名導學教師負責指導30名左右新任教師，因為培訓規模較大，為了提高答疑的效率，項目組在實施的過程中先分類整理新任教師提出的問題，再讓導學教師根據自身擅長的領域選擇問題進行集中答疑。項目組設計了導學教師答疑的模板，確保導學教師答疑的高質量和標準化，以案例的方式，從問題分析到解決策略，再到背后的理念，逐層深入地、透徹地解答新任教師的問題。此外，導學教師對作業進行專業評價和指導，提出反饋建議，這個過程其實也是導學教師基于新任教師的問題和困惑，向新任教師分享交流自己多年積累的教育實踐智慧的過程。

總之，新任教師網絡研修設計與實施，要針對新任教師的問題與需求，聚焦學習能力、實踐能力和反思能力的培養，開展專業學習與實踐改進一體化的教師研修，通過學員自主研修、導學教師指導和同伴研修相結合的方式，構建合作、交流、自我更新、豐富而有活力的新任教師專業發展共同體，培養新任教師可持續發展的能力，從而促進新任教師的專業發展。

編輯 _ 于萍