未來學校：價值、模式與創新路徑

李剛剛

2018年12月8日，主題為“未來學校：價值、模式與創新路徑”的2018年首都教育論壇在首都師范大學附屬中學舉行。本次論壇由首都師范大學主辦，首都師范大學教育學院、北京基礎教育研究基地、首都師范大學附屬中學承辦。來自北京市教委和中國教育學會的領導，北京大學、北京師范大學、中國教育科學研究院、科大訊飛教育技術研究院及首都師范大學等高校和科研機構的專家學者，北京市中小學校長及教師代表，在京高校的學生代表，以及多家媒體的記者、編輯，共計200余人出席論壇。本次論壇圍繞“未來學校的價值與組織”“未來學校的課程與教學”“未來學校中的人與學習”“未來學校之未來思考”等進行了深入的研討和交流。

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。在全國教育大會上，習近平總書記提出：“教育是國之大計、黨之大計。”新時代，國家把教育放在了一個極為重要的位置。學校作為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵主體，在科學技術迅猛發展、社會轉型深入推進、人民群眾對優質教育需求與日俱增的形勢下，未來學校改革與發展成為全社會共同關注的話題。

未來學校的價值與組織

未來學校改革與發展的一個最基礎也是最重要的問題是未來學校的價值立場。未來學校的價值立場，可以理解為未來學校所持的教育價值觀念、人才培養觀念等，而這些決定著未來學校的教育樣態。與會學者從不同的方面闡述了對這一問題的認識。

首先，我們需要從整體上對未來學校有一個大致認識，所以對未來學校的概念性框架、培養人的路徑以及未來學校發展的趨勢等問題的討論就顯得尤為重要。中國教育科學研究院國際比較教育研究中心主任王素研究員從三個方面對上述話題進行了回應。第一，從四個模塊建構未來學校的概念性框架：從中國特色維度、未來維度和全球化維度重新定義學校;新技術的運用有助于從時間特質、空間特質和科學特質等方面重新認識學習;在成為學生生命成長的精神家園、突破時空的學習場、信息技術助力的實踐場、各學習要素互動的活動社區等方面重新理解課堂;在新技術支持下的學習狀態分析、資源配置、多元評價，差異化學習方案助推的多元課程、多樣課程以及教育生態承載的跨場域學習和共同參與的教育生態中重構學習路徑。第二，未來學校培養新時代新人的路徑。未來學校的重點在于培養學生的關鍵能力，特別是高階思維能力的培養、社會情緒的學習、心智的成熟、態度價值觀的發展，從而促進學生智慧成長。第三，未來學校發展的八大趨勢：教育重心的改變，課程的轉變，PBL和EdTech在課堂上的崛起，人工智能支持的個性化學習，培養STEM與SMAC技能，運用學習平臺進行過程性記錄與評價，社交和情感技能日益受到重視，學校設計將由教育專家與設計師共同完成等。

其次，我們應明確在技術與教育的關系中持怎樣的價值立場。技術在未來學校中有著重要的價值，但是技術終歸是手段，更好地教育學生才是目的，不能本末倒置。首都師范大學教育學院寧虹教授認為，“AI+教育”應該以立足教育為基本理念，著眼未來教育存在形式，把握素質教育的實現和教育科學發展之根本，瞄準真實的“AI+教育”發生的先機。在具體實踐上，寧教授指出，以語言作為渠道構建人類文明和人工智能教育之間的通道，并以虛擬學校案例闡述了其所倡導的以教育發生的構成性原理為依據的智能化教育培養具有“高度文明素養、完整世界觀基礎”的未來新人的積極價值。

第三，我們還應明確在技術與生活的關系中持怎樣的價值立場。技術雖特別重要，但人終歸是復雜性的存在，因此，人的教育應面向生活。北京大學教育學院康健教授從工業革命后近代科學哲學的發展談起，以維科在《新科學》中對純科學和理性主義的反對和對人類人文性和詩性邏輯的強調，說明了混沌理論、復雜理論在讓人類回歸整體和系統中的重要理論價值。依此理論基礎，康教授分析了教育的復雜性和當前教育評價改革與課程教學改革中簡化科學主義的弊端，指出了PBL和STEAM不是簡單拼合課程的技術和方法，而是一種旨在推進教育公平的理念，并提出教育走向多元世界必須承認并遵循復雜性，避免細碎化、片面化思考，而此出路在于真實生活。未來教育必須面向真實生活，面向具有高度復雜性的、多變的人。

未來學校的課程與教學

課程與教學是學校培養人的核心載體，是學校教育系統的關鍵組成。因此，未來學校的課程與教學直接影響著未來人才和未來學校的發展。未來已來，關于未來學校課程與教學的探索與實踐已經開始。

1.課程的理論探索與實踐建設

學者從哲學立場出發，建構課程。首都師范大學副校長楊志成研究員從全息哲學的視角分析他對未來學校課程建設的認識。他以時間為線索，對源起于夸美紐斯《大教學論》的現代教育的發展進行了簡要的梳理，指出人工智能時代教育從知識本位到人本位轉型的必要性和緊迫性。未來教育不是時間概念、目標概念和技術概念，而是超越現代的范式變革和基本本體的哲學超越。其中，最根本的是教育哲學的本體論變革。當前和面向未來的課程實踐，其發展具有三大特征：以“綜合+學科”解構杜威實用主義課程觀、布魯納學科結構主義和威廉·派納理解課程，以“兒童+經驗”促成民主多元和生活世界的回歸，以“情景+主題”在場生成并重構課程教學。站在課程哲學深化發展的角度，他闡釋了以全息認識論為哲學基礎所創建的未來全息課程的哲學體系，及由此發展的三元全息課程體系。

學校實踐者則從實踐立場出發，進行了課程建設的實踐探索。北京市趙登禹學校徐唯校長介紹了學校的跨學科課程實踐。跨學科課程有益于發展學生的文化基礎、自主發展和社會參與等核心素養，最終促進學生終身學習能力和跨學科素養的提升，能夠積極助力核心素養落地。趙登禹學校跨學科課程的實施以探訪古北口、走進頤和園和打卡琉璃廠文化節三大項目化學習為依托，以合理的評價體系為保障，通過確定選題、共同探究、教師指導、解決問題的過程，提升學生綜合能力。未來，趙登禹學校計劃把選擇課題的權利交給學生，進一步促進學生的發展。

2.基于技術支持的教學與基于教學理念的教學

未來學校的教學應該著重考慮兩種方式的變革，一是基于技術支持，一是基于教學理念。

技術支持在未來的教學中會有重要的應用，它必將影響著未來學校的教學方式。訊飛教育技術研究院劉邦奇教授從智能技術支持的視角探討了未來教學。他認為，未來的教學是育人為本的教學、個性定制化教學、基于證據的教學、高效互動的教學、開放無邊界教學和多元一體化教學。他還介紹了智能技術支持教學的三種典型應用，即基于大數據的精準教學、基于人工智能的智能評測和智能化教學平臺——智慧課堂3.0，并以語文課堂教學為例對智能技術支持下的未來教學模式進行了說明。

但是，未來學校的教學改革不能離開教學理念的支持。北京市朝陽區呼家樓中心小學馬駿校長介紹了學校的PDC（項目驅動生成）教育實踐。呼家樓中心小學啟動的PDC教育項目的理念包括兩個維度——從課堂到生活，學以致用;從學校到社會，讓教育回歸生活。該校以中國學生核心素養為基礎設計了六大項目群（發現自我、了解自然、探秘科學、解讀人文、回歸生活、體驗社會），明確了項目類別標準，以課程主修和選修為實施路徑，構建了課時、課后、課外、家庭聯動的實施模式。該校的PDC教育實踐還構建了與美國、英國、日本、芬蘭等多個國家進行深度合作、共同研修以及學生跨國界實踐合作的國際交流平臺，并進行了中外專家和項目導師指導、學生參與設計運營、跨學校跨學段跨學科自主項目式學習的PDC未來學校實踐探索。

未來學校中的人與學習

學校教育的根本目的是讓學生“由學習而成人”，失去這一目的活動都不能稱之為教育。而學生是學習的主體，因此，學習是未來學校教育必須要研究的課題。

對未來學校中人與學習的探討，離不開技術的視角，北京師范大學未來教育高精尖創新中心余勝泉教授從大數據的視角探討了此問題。他認為，教育大數據關注每一個個體的微觀表現，如學習的時間數據、學習的路徑數據、學習的交互數據、學習過程中的情感投入數據等。通過這些數據可以分析學生的特征，發現學生的個性。教育大數據還可以優化學生的學習。依托教育大數據能夠進行知識與能力結構的建模，從學習者行為角度了解學習過程的發生機制，從而優化學習過程，為學生提供個性化的教育服務，進行學習問題的個性化診斷，等等。

當然，對未來學校中人的學習的探討，更離不開學生能力的視角。北京第二實驗小學蘆詠莉校長主要從未來人需要具備的能力的視角探討了未來學校中的學生與學習。蘆校長引用丹尼爾·平克對于“面向未來的六種能力”的闡述，就未來教育的育人目標進行了深入討論，認為內隱的思考（邏輯、推理、想象）能力、外顯的表達/操作、自我的健康娛樂和心理的身份認同與協作應當是未來教育的重要育人目標。基于此，北京第二實驗小學進行了系統的人才培養規劃和課程教學體系構建，力圖培養學生思考力發達的頭腦、良好的運動習慣和優秀的意志品質，以及家國情懷。

未來學校之未來思考

對未來學校教育的探討不應該只停留在具體層面，作為教育人也應該跳出“具體”的圈子，在更一般的層面上進行思考。

對未來學校的思考，需要基于根據時代特征進行省思的教育哲學視域。首都師范大學教育學院院長蔡春教授結合信息化時代的社會變革，對未來學校教育的發展進行了深度的哲學省思。從可視化時代的圖像與文字的意義與功能出發，提出信息時代的教育改革應當適應圖像所具有的彌合成人與兒童世界的要求——直觀性，并辨析了圖像和文字的兩種直觀;從信息時代的知識與智慧關系出發，提出信息時代的教育應當轉識成智，深度教學;從后工業時代的特征出發，提出教育應當從重視效率和方法轉向重視理論的培養;從后物欲時代的實際出發，提出教育應當直面教育者來自貧窮時代的背景和受教育者的物質富裕生活之間的差異，注重培養學生的責任、自由和擔當等高貴的人格和品質;從多元化時代的差異出發，提出客觀看待控制與選擇之間的調和，在學校教育中尊重自由發展和自主選擇;從后真相時代訴諸情感而非理性的特點出發，提出教育應堅持追求真理，使社會充盈求真的氛圍;從體驗化時代的虛擬出發，提出學校教育中可能會存在“意見的真實取代文化知識”的危險;從專業化時代的簡單性特征出發，提出教師以自己的復雜性去應對專業化時代的簡單性，才可避免被機器取代。

對未來學校的思考，需要基于人工智能發展的技術視域。首都師范大學教育技術系韓駿副教授從技術角度對未來學校的特征和人工智能的發展進行了系統梳理，在此基礎上提出了對未來學校的一些思考：其一，未來學校信息化支撐環境的建構是一個不斷迭代、進化、發展和建設的過程;其二，將人工智能的知識圖譜應用于各個學科，有助于學科交叉知識的提取和可視化，助推學科課程的整合與融合，并能夠創造性地研發相關課程配套實驗;其三，應用人工智能技術實現分級綜合測評，使得測評更合理、全面，如中文閱讀分級智能測評和數學分級智能測評;其四，在現有學科課程中嘗試“創客式教育”;其五，將人工智能用于學校教師教育環境構建與教師能力智能評價;其六，建設未來學校信息化支撐環境，等等。

對未來學校的思考，還需要基于教育發展的歷史視域。首都師范大學初等教育學院朱永海副教授通過梳理過去的工業時代、現在的信息時代的教育特點，并在深刻分析未來智能時代的基本情況后，描繪了未來學校中教師的職業形態。其一，在教師的工作特點方面，體現高端品質的職業特征，凸顯生命價值;其二，在教師的工作技能方面，具有生命特征的職業分工，體現生命回歸;其三，在教師的工作目的方面，追求人機協同的智慧教育，達成生命智慧;其四，在教師工作內容方面，探尋人的生命的整體意義，實現生命關照;其五，在教師的工作方式方面，開展師生共同感悟的生命實踐，踐行生命教育。

本次論壇主題明確，聚焦當前教育改革與發展前沿，回應了對未來學校的討論與探索中的若干熱點問題，深刻洞察了未來教育的發展趨勢并加深了對未來教育的理解。

編輯 _ 湯灝