激發學生思維，培養閱讀能力之策略

張偉紅

語文教學的主要任務是閱讀和寫作，兩者相比，又以閱讀最為重要，因為閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化。因此就有了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。同時《小學語文教學大綱》也對語文教學的目的做了這樣規定：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。”由此可見，語文教學的目的是培養學生的語文能力及良好習慣。而閱讀能力排在首位，是語文能力的核心所在，因此語文學習的主體內容是閱讀教學。既然閱讀教學如此重要，那么在教學中教師應如何教會學生“學”，進而提高學生的閱讀能力呢？結合自身的教學實踐和經驗，我認為可以從以下三方面做起：

一、激發學生閱讀作品的興趣

心理學上提到：“興趣是人們積極探究事物的認識傾向”、“興趣是學生學習的強大動力和內在力量”。由此可見，興趣是引導和保持注意的重要因素。我國大教育家孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這也說明人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地探究它。假如學生對閱讀設有興趣，便不會在這方面表現出足夠的主動性和積極性，甚至可能會敷衍了事，草率收場。因此教師在具體的教學中，要促使學生愉快地、積極地完成閱讀任務，培養閱讀能力就必須想方設法激起學生的興趣。

1、根據課文內容，創設情境，充分激發學生的閱讀欲望。對于教學內容，教師要深入教材，細加揣摩與研究，創設能吸引學生的情景。比如在教學《鯨》這一課時，我故設疑難，創設了這樣一個有趣的情境—我故意繪聲繪色地對學生說：“昨晚，我在電視上播放的《動物世界》中看到了世界上最大的魚—鯨。并且知道了因為它在海洋里生活，長得跟魚一模一樣，所以人們都叫它鯨魚。”此時，有不少學生否決我的說法。之后，我采用激將法引導學生說出反對的理由。全班學生的積極性很快地被調動起來了，主動地從課文中找出了反駁的理由。使一篇看似枯燥乏味的文章頓時變得生動而富有活力起來。

2、綜合運用各種教學媒體，不斷變換刺激，引起學生的閱讀興趣。隨著現代科技的發展和電化教學的普及，教師可別出心裁地從學生視覺、聽覺、觸覺等多方面變換刺激點，使學生產生新奇感、求知欲。比如我在教學《觀潮》一文時，我先用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，在聲與景的交融中把學生帶入到輕松、歡快的氛圍中。學生個個精神愉悅，熱情高漲。這樣不僅達到閱讀的目的，而且能體會課文表達的情感。

3、運用形式多樣的實踐活動，激發學生的閱讀興趣。教學中教師可運用形式多樣的實踐活動，比如分角色朗讀、話劇表演等，引導閱學生積極參與，從而激發學生自主閱讀。我在教學《狐假虎威》這一課文時就采用了分角色朗讀的形式進行;在教學三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時，我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色。因為有學生課前的自主閱讀和教師的點撥，活動獲得非常成功，收到良好效果。

二、教會學生閱讀作品的方法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”要使學生成為學習的主人，就要教會他們一定的學習方法和技巧。閱讀是學習的中心環節，因此要教會學生掌握正確的閱讀方法，使其最終有較好的閱讀能力而受益終身。

1、教會學生在通讀中知其然。先通讀課文，勾畫生字新詞并查字典，弄通弄懂文字意思，在縱觀全文內容的基礎上，從整體把握文章的結構和脈絡，知道文章寫什么，也就知其然。

2、教會學生在精讀中知其所以然。在通讀的基礎上，邊讀邊想象，咬文嚼字，力求讀進文章中去，以求得與作者思想產生共鳴，領悟作者的寫作意圖，也就是知其所以然。同時通過對一些關鍵字、詞、句的理解來體會文章深刻的思想內容和生動的表現手法，對文章作深層次的分析。

3、教會學生在研讀中出創見。研讀課文和課后練習，邊讀邊思考，提出自己對課文或某一問題的看法或疑問，可與同學交流、討論。因為探究性閱讀是在學生自主閱讀、獨立思考、質疑討論中拓展思維空間，不同角度、不同觀點的交鋒，常會引發創新的連鎖反應。

三、注意課外閱讀積累

隨著語文教改的不斷深入，師生們愈來愈認識到學習語文不能只靠課堂教學中讀幾冊教材，而要把眼光拓展到豐富的社會生活之中，不斷地從課內課外的文字材料中吸取知識，增加生活積累。

1、根據學生不同興趣愛好，幫助學生選好課外讀物。課外讀物良莠不齊，不經教師指導而由學生自由地閱讀，常會因選擇讀物不當造成嚴重的后果。所以要求教師應根據學生不同興趣愛好，幫助學生選擇優良讀物，保證良好的效果。例如教師可提供集思想性、知識性、趣味性于一體，可讀性強的讀物供學生選擇。

2、對作品精妙處作摘錄，熟讀成誦。這是學生進行語文積累、培養語感能力的必要步驟。現代文學巨匠如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等無不是背書的高手。他們深知背書不僅是理解文章的必要手段，也是提高語文能力和思維能力的基本途徑。小學生正是長身體、長知識的黃金時代，也是記憶力最旺盛的時代，因此對學生閱讀能力的培養就必須對文章精妙之處做到熟讀成誦。

總之，閱讀教學是語文教學中的中心環節，提高學生的閱讀能力是語文教學的最終目標之一，只要教師重視課堂教學，采取扎實有效的方法，就一定能夠完成課內課外閱讀教學的任務，能更好地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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