研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究

邱思宇

摘 要：研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動一個重要的分支，在學(xué)生的主體性、主動性上得到了很好的體現(xiàn)。文章以《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》作為理論基礎(chǔ)，指出研究性學(xué)習(xí)要從學(xué)生的興趣入手確立活動的主題，要重視提出問題的方式促使課堂角色的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生在探究中獲得更多有用的知識。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);理論與實踐;課堂教學(xué);角色轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0015-01

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的一個分支，強調(diào)讓學(xué)生根據(jù)情境，提出自己想要關(guān)注或者研究的問題，分析并提出解決問題的方法，進一步研究問題。本文提出在實踐過程中可操作的一些想法和建議，以促進研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究。

一、興趣入手，確立主題

研究性學(xué)習(xí)沒有指定的研究內(nèi)容，是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行思考和研究的，可以說生活中大大小小的現(xiàn)象和問題，都是研究性學(xué)習(xí)選材的點。下面，教師以幾節(jié)熟悉的研究性學(xué)習(xí)課例來進行探討。“柿子的包裝”一課，將時令水果作為選材;“指尖上的安全”一課，將指紋開鎖作為選材，“時間去哪兒了”一課，將一天的時間作為選材;“小魚怎么了”一課，將養(yǎng)小魚作為選材;“餐桌上的菜譜”一課，將美食活動中的兩桌菜作為選材……我們可以發(fā)現(xiàn)，選材不受限制，是研究性學(xué)習(xí)在選題上最大的特點，這樣的特點決定了研究性學(xué)習(xí)可以由任何一門課程的教師來執(zhí)教。而不同學(xué)科教師也給研究性學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)展空間，因為不同學(xué)科教師的眼光是不同的，他們發(fā)現(xiàn)的問題是不同的，給了研究性學(xué)習(xí)更多的研究方向。

以“校園共享”的選題為例，共享這個概念其實早就生根在每個人的思想當(dāng)中。在沒有網(wǎng)絡(luò)、電話時，人們通過書信共享信息、朋友之間書本相互借閱等，都是共享的形式。對于學(xué)生來說，最直接的共享就是今天我借你一支鉛筆，明天你借我一塊橡皮。

如今，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，誕生了一種新的共享模式——共享經(jīng)濟。共享也開始從最初的無償分享、信息分享，走向以獲得一定報酬為目的，陌生人暫時獲得物品使用權(quán)的“共享經(jīng)濟”。例如，馬路上常見的共享單車，它就需要押金，并按時計費。而學(xué)生接觸最多的就是這樣的共享單車，正是他們對共享單車十分了解，研究性學(xué)習(xí)才可以以此作為選材。當(dāng)教師提問學(xué)生“這些自行車和我們平時的自行車有什么不同”時，他們會滔滔不絕，各抒己見：掃碼騎車，要支付押金，人人都可以騎……但是他們的認(rèn)識還是零碎的，這時教師要適當(dāng)進行總結(jié)，讓學(xué)生對共享單車有以下認(rèn)識：共享單車人人都可以騎、到處都有，是共享的;共享單車要掃碼、付押金，也就是要有借有還的。

不過，針對選題的內(nèi)容，教師覺得還需要思考以下幾個問題：一是選題的趣味性。學(xué)生是否感興趣，是否愿意去思考、研究。二是選題的生活化。學(xué)生是否有話可說，是否可以理解和接受。三是選題的研究性。教師是否可以利用選題延續(xù)內(nèi)容，簡單說就是能否研究下去。

二、角色轉(zhuǎn)化，提出問題

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意識。”而提出問題是知識產(chǎn)生的前提，是問題意識中最開始、最重要的一個環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)提出問題的方式有三種。

第一種，學(xué)生自主提出問題。研究性學(xué)習(xí)對于提問最高的要求是讓學(xué)生能夠自己提出問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師提出問題、學(xué)生回答的方式進行，這也是研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科在課堂教學(xué)中的一個極大的不同之處。想讓學(xué)生自主提出問題，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，需要關(guān)注和重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度。因此，讓學(xué)生自己提出問題是對教師的挑戰(zhàn)，更是對教育的挑戰(zhàn)。

第二種，學(xué)生能夠根據(jù)教師的設(shè)計來提出問題。例如，“指尖上的安全”一課，教師讓學(xué)生交流指紋門鎖的安全性，并讓學(xué)生感受到這項技術(shù)很安全后，用一個電影橋段展示特工用特殊的方法提取指紋打開了門鎖。然后教師提問：“同學(xué)們，請說說老師心中的疑慮?！边@時，學(xué)生會順其自然地提出要研究的問題：“指紋解鎖到底安全不安全？”教師重視將問題意識的培養(yǎng)滲透在教學(xué)中，精心設(shè)計問題情境，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

第三種，教師提出問題，而這些問題是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)上的問題。例如，“校園共享”一課，提出的第一個問題是：哪些東西可以在學(xué)校里共享？學(xué)生們紛紛說道：鉛筆、橡皮、尺、教科書、課外書……學(xué)生們所說的共享物品都是他們的日常用品，也來源于他們的實際需要。本課提出的第二個問題是：把共享的東西直接放到學(xué)校的一個教室里，讓學(xué)生自己去取、還，行不行？學(xué)生們紛紛說道：一是東西沒有歸類，找起來很麻煩;二是萬一有學(xué)生只借不還，怎么辦;三是要有標(biāo)志，方便找到共享的地方和東西。這兩個問題的答案，學(xué)生們都有話可說，也能在不同的回答中產(chǎn)生共鳴。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”這就要求教師無論從什么角度引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，都要考慮發(fā)現(xiàn)的問題是否有意義。因此，只有具備進一步研究價值的問題，才能讓學(xué)生在探究中獲得有用的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]李雙，朱華.論綜合實踐活動課程中的德育滲透[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（05）.

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