培養(yǎng)高中生語感能力初探

教師在對(duì)學(xué)生的語言基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要以語感為切入點(diǎn)來進(jìn)行。本質(zhì)上講，語感是心靈內(nèi)心深處的聲音，也是教師對(duì)學(xué)生語言基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的核心。教師一定要對(duì)語感予以足夠的重視，在開展教學(xué)時(shí)找尋培養(yǎng)語感的良好方式，進(jìn)而讓高中語文教學(xué)質(zhì)量得到提升。語感在高中語文教學(xué)中有著非常高的地位，同時(shí)語感也是高中語文必不可少的一個(gè)部分。學(xué)生的語感良好與否，會(huì)對(duì)他們的語文成績(jī)?cè)斐珊艽蟮挠绊憽Ｋ裕處熢陂_展語文課堂教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語感的重要性，對(duì)他們的語感進(jìn)行培養(yǎng)，基于此來設(shè)計(jì)培養(yǎng)語感的具體策略，讓學(xué)生的語文成績(jī)得到提高，使他們的綜合能力得到提升，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)語感情境，深化學(xué)生語感

貝弗里奇指出，很多思維都沒有足夠的知識(shí)做推理支撐，要通過審美情感來感知和判斷。語感直覺里面，情感通常表現(xiàn)為鑒賞語言內(nèi)容和形式美而產(chǎn)生的情感愉悅和共鳴。語言的形式美和內(nèi)容美對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)是暗暗影響的，很難被察覺，不過卻能夠在很大程度上啟動(dòng)學(xué)生的直覺思維。對(duì)語感情境進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生基于語感情境來進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而做到準(zhǔn)確的領(lǐng)悟語言。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章里面，在對(duì)“榮禧堂”進(jìn)行描寫的時(shí)候，著重描述了“烏木聯(lián)牌”的聯(lián)語：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞。”教師在教學(xué)時(shí)如果僅“死盯”這兩句話，句子的大意大概是：在座的賓客們身上帶著珠寶，就像日月一樣明亮，穿的衣服像煙霞一樣美麗，非常的富麗堂皇！不過如果結(jié)合語境來分析，對(duì)“文章并未講出來的內(nèi)容”所包含的意義進(jìn)行發(fā)掘，就會(huì)明白，這兩句話并非僅僅是寫賈府的富麗堂皇，還指出了賈府在官場(chǎng)的政治關(guān)系，談笑盡顯貴，往來皆達(dá)官，從另一方面說出了賈府擁有的高高在上的政治權(quán)勢(shì)。這便是聯(lián)語所包含的深層含義。

可見，教師在讓學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容美與形式美進(jìn)行感知和體悟時(shí)，要盡可能的對(duì)其中的審美情感進(jìn)行誘發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生形成具有鮮明情感性的語感。

二、引導(dǎo)文本品味，提升學(xué)生語感

在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品味十分重要，這樣，才能有效地提升他們的語感能力。

1.在品味詞句中提升語感

古人所做詩(shī)詞在煉詞煉句方面特別講究，即試圖讓語言具有最大的表現(xiàn)力。教師在開展教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀來對(duì)文章所包含的情味與內(nèi)涵進(jìn)行品味和揣摩。其中品味動(dòng)詞尤為重要。福樓拜指出，動(dòng)詞非常重要，它的作用可以超過十個(gè)形容詞。這充分說明了動(dòng)詞具有的表現(xiàn)力非常強(qiáng)大。

例如，《赤壁賦》里面的“月出于東山之上”這句話，“出”這一字用的特別好，具有非常強(qiáng)的動(dòng)感，它和文章后面的“徘徊”相結(jié)合，將月亮文靜、害羞的神態(tài)完美的表達(dá)了出來，就好像和作者一塊來看美景一般。如果用“懸”來替換它，雖然可以表達(dá)出一樣的意思，不過絲毫都沒有動(dòng)感，和“徘徊”不符，同時(shí)缺失了景物描寫背后所包含的意蘊(yùn)。再如，《阿房宮賦》這篇文章在開頭是這樣寫的：“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。”這句話里面包含了“畢”“一”“兀”“出”這四個(gè)動(dòng)詞，通過這四個(gè)動(dòng)詞不僅將秦興也勃焉給表現(xiàn)了出來，還包含了另外深層次的含義，即秦始皇非常的驕縱和奢華。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)如果能夠合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到文章所包含的深層含義。通過這樣潛移默化的方式，便讓學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。

要想培養(yǎng)語感，不僅要對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行關(guān)注，還要對(duì)形容詞、副詞、連詞等進(jìn)行關(guān)注。如《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，有的學(xué)生在讀完該文之后指出：“始為籬，已為墻”這句話寫的特別好，覺得這樣不但將家族的衰敗給表現(xiàn)了出來，還突出了作者的悲哀之情。教師對(duì)學(xué)生展開了追問，最后知道了這種悲哀之情是通過“始”“已”這兩個(gè)副詞體現(xiàn)出來的，有著“連續(xù)發(fā)生，快速變化”的意思，進(jìn)而將悲情表達(dá)了出來。教師這個(gè)時(shí)候還可以將歸有光所寫文章具有的特點(diǎn)展示出來：“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言外”，即文章非常含蓄，沒有外露，但是卻可以讓人們讀后感受到。這個(gè)例子充分的說明了副詞的作用。老舍寫的《我的母親》這篇文章有句話是描寫姑媽的，“她是我家的閻王，直到我入了中學(xué)，她才死去，我可是沒有看見母親反抗過”。針對(duì)這句話，有的學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，“才”這個(gè)字，包含了老舍對(duì)姑媽霸道的憎恨，和對(duì)母親的同情。

2.在品味句式中提升語感

培養(yǎng)語感還可以利用句子所具有的各種組織方式，來對(duì)多樣的情味進(jìn)行體會(huì)。通常來講，整句包含氣勢(shì)與激情，散句相對(duì)理性與冷靜。長(zhǎng)句比較適合對(duì)纏綿、低沉的情感進(jìn)行抒發(fā)，短句則比較適合對(duì)奔放急切的情感進(jìn)行抒發(fā)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，能夠找到很多類似的實(shí)例。

例如《阿房宮賦》這篇文章的前半部分著重描寫了建筑之廣、宮女之盛、珍寶之多、靡費(fèi)之巨，用的大多是整句，擁有非常強(qiáng)的氣勢(shì)。在文章的最后一段中，使用散句進(jìn)行了理性的分析。這便是整句和散句在情感表達(dá)上的不同。又如《項(xiàng)脊軒志》里面的“兒寒乎？欲食乎？”這句話，學(xué)生覺得這屬于短句連用，將母親的愛子之情完美的表達(dá)了出來，進(jìn)而體現(xiàn)出了深厚的母愛以及作者對(duì)母親的想念。再如《記念劉和珍君》這篇文章的開頭部分：“中華民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天，我獨(dú)在禮堂外徘徊。”用的是長(zhǎng)句，通過長(zhǎng)句將作者對(duì)學(xué)生遇害的同情以及對(duì)政府的憤慨給完美的傳達(dá)了出來。

三、引導(dǎo)有效朗讀，保持學(xué)生語感

朗讀即將文章清晰大聲的誦讀出來，它是小學(xué)生夯實(shí)基本功的途徑，同時(shí)也是高中生培養(yǎng)語感的良好方法。朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說非常重要，學(xué)生通過朗讀可以感受到文章包含的意境和作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升語文語感。

1.讀背結(jié)合，保持語感。

教師在開展高中語文教學(xué)時(shí)，通常會(huì)使用朗讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過朗讀能夠“翻譯”文字和情感。

朗讀具有藝術(shù)性，想要提升朗讀能力就要培養(yǎng)自己的語感。所以，通過大量的朗讀能夠提升學(xué)生的語感。學(xué)生在朗讀時(shí)，要同時(shí)發(fā)揮口、耳、眼、心的作用。學(xué)生通過大量的朗讀，知道了很多詞匯、語序和句式之后，才可以進(jìn)行比較，找到文章在用詞方面的妙處，感受到字詞所包含的深層含義。

例如，《琵琶行》這篇文章便需要學(xué)生帶著情感去朗讀才可以領(lǐng)悟到作者所想要表達(dá)的情感。教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行范讀。教師在范讀時(shí)要使用復(fù)雜多變的語氣，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過聆聽體悟到江州司馬對(duì)琵琶女的同情之心。通過朗讀還可以讓學(xué)生深入的了解文章，讓他們感受到作者的情感。另外，教師要讓學(xué)生在完成大量誦讀后對(duì)文章的部分內(nèi)容進(jìn)行背誦，教師要精心挑選需要背誦的部分，需要學(xué)生反復(fù)的推敲這些片段才可以理解其中的內(nèi)涵，明白那些可以應(yīng)用到生活中的道理，進(jìn)而為他們以后的語感培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量的背誦，可以積累非常多的詩(shī)文，可以獲得海量的感性素材。這樣學(xué)生在他們之后的學(xué)習(xí)中，就可以通過自己通過培養(yǎng)得到的語感來對(duì)課文進(jìn)行分析了。學(xué)生在運(yùn)用語感來分析課文的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步提升他們的語感。

2.以讀帶說，保持語感。

對(duì)于語文教學(xué)來說，聽說讀是非常重要的幾個(gè)方面，要想讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，就要讓他們豐富自己的詞匯量，并要對(duì)他們的知識(shí)面進(jìn)行拓展，這些東西都是來自閱讀的。學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)通過進(jìn)一步的拓展來讓自己的思考、討論、理解、創(chuàng)作等能力得到鍛煉。如果學(xué)生擁有了豐富的詞匯量，他們就很容易形成語感感知了。

例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》這一課時(shí)，一位教師是這樣來以讀帶說、培養(yǎng)語感的：首先，教師在課堂教學(xué)中引入了古代私塾時(shí)期的自由閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這樣的自有閱讀活動(dòng)非常感興趣，通過這樣的方式可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，積極主動(dòng)的投入到閱讀活動(dòng)中來。《論文偶記》中有這樣一句話：“設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我口舌吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處。”通過這樣的自由閱讀能夠讓學(xué)生初步的理解《將進(jìn)酒》所包含的意境，進(jìn)而深入的感知作者所想要表達(dá)的情感，讓課堂教學(xué)獲得較好的效果。然后，教師在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞語感時(shí)，還要利用現(xiàn)代化的閱讀手段，通過“小組合作朗讀”配樂朗讀”“分角色朗讀”“齊讀”等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生可以以讀帶說、高效閱讀，如：通過分角色朗誦與配樂朗誦的方式來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生較快的融入到詩(shī)歌意境中，讓學(xué)生進(jìn)行“齊讀”，帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生獲得語言感知的同時(shí)提升他們的閱讀效能。

總而言之，提升學(xué)生的語感非常重要，通過對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以讓學(xué)生的語文成績(jī)獲得較高的提升，因此教師一定要注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)掘相關(guān)素材來輔助教學(xué)，讓學(xué)生的語感得到有效的提升。當(dāng)前的社會(huì)非常注重人文素質(zhì)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠使他們的人文素養(yǎng)得到提升，而語感訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很有幫助的，教師要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才可以讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需求。

高勤海，山東省海陽市第一中學(xué)教師。