基于“運用”情境 設計技術教學

陳宗珊 錢勇

摘? 要：本文基于浙江省提出的“技術、體能、運用”三維度理念，建議在教學中基于“運用”情境去設計教學。通過項目自身的“運用”情境、其他項目的“運用”情境、生活中的“運用”情境去設計技術教學。文章以籃球、田徑、體操中的項目為案例，例舉部分設計進行比對，旨在讓教學手段更加豐富，更加實用，從而提升學生的運動能力，實現學科核心素養的達成。

關鍵詞：技術;體能;運用;體育教學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）03-0050-02

“學以致用”是所有學習的目的，體育課也不例外。體育教學是為了技術的習得和體能的增強，兩者都是為了學生能更好地參與到體育運動中。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中提出的“技術、體能、運用”三維度理念指導下的體育課和體育學科素養中的“運動能力”培養都包含了“學以致用”的意圖。否則，課堂就是空中樓閣，不接地氣，“為了技術而學習技術”，會導致學習的參與度、積極性降低。例如，學了單手肩上投籃，學生能夠把所學的單手肩上投籃技術在籃球比賽中運用。通過成功的運用體驗，更樂于參與到籃球運動中，進一步獲得體質和運動能力的提升。基于此，筆者認為，體育課堂教學要基于“運用”情境去設計，把“運用”的理念滲透在每一個教學細節中。下面筆者結合案例談談如何基于“運用”的情境設計技術教學。

一、基于本項目的“運用”情境設計技術教學

新授課中，教師要基于運動項目的特點去分析和解讀教材。如籃球單手肩上投籃技術，首先基于籃球運動項目去解讀和分析，然后依據分析設計教學。所以，授課者要分析技術在本項目中的“運用”情境，依據“運用”情境去設計教學，而不是把技術從項目中剝離出來，不考慮技術與技術之間的關聯性。

例如，籃球單手肩上投籃的教學設計對比，如表1所示：

通過表1中對單手肩上投籃技術的例舉，不難發現區別，兩者的對比解析中也凸顯基于“運用”情境的重要性。基于“運用”情境的設計，教師有更多的教學手段供選擇，技術的學習也更符合學生實際需求。當然，表1只是列舉了一部分，教師還可以無限拓展技術“運用”的情境。從兩種手段對比還可以看出，除了技術銜接更豐富外，練習的運動量更大，對體能的鍛煉也更有價值。在結合籃筐投籃的練習中還可以結合自拋自接、接傳球、跑動中接傳球銜接投籃等運用情境進行拓展。

基于本項目的“運用”情境去設計技術教學，教師的手段更加豐富，更符合學生實際需要，課堂的趣味性、實用性都會增強，對體能的鍛煉效果也會更好。通過本項目“運用”的情境，進行課堂技術教學設計，學習的不僅僅是項目的單個技術，還培養了該項目的運動能力。

二、基于其他項目的“運用”情境設計技術教學

第一層的“運用”是在本項目中運用所學技術。然而，除球類項目的技術教學能非常明確基于本項目的“運用”情境外，有些項目很難就本項目中考量“運用”情境。如田徑項目中的走、跑、跳、投等。所以，要挖掘項目的本質，拓展“運用”視野，利用項目間的相關性，設計更有效的“運用”情境。

筆者以田徑中的快速跑為案例，嘗試在籃球項目中的“運用”來設計快速跑課堂教學。

如表2所示，如果從單一項目去設計教學，可能就顯得手段單一，趣味性也只有通過讓距的比賽才能有所體現。在籃球運動中去探尋快速跑的“運用”情境，就有了更多的手段，拓展了課堂教學的各種可能。當然，除了在籃球運動中考慮快速跑的運用，還可以拓展到足球等其他項目。基于籃球運動運用快速跑情境的技術學習，或許和快速跑技術學習有些差異，但只要教師在教學中方向引導、練習要求及重難點的強調放在快速跑上，就能夠將兩者統一。例如，基于籃球“運用”的快速跑課中，教師強調快速跑技術的重難點及快速跑技術的問題，就能夠達到快速跑學習的目的。這也體現快速跑在籃球課中的運用和籃球傳球課兩者的區別。

挖掘各運動項目之間的關聯性，發現相同技術在不同運動場景下的呈現方式，就能尋找到不同項目對某一技術“運用”的不同情境，利用不同情境學習相同技術可能會達到意想不到的效果。這也是“運用”的第二層次，基于其他項目的“運用”。

三、基于生活中“運用”情境設計技術教學

“運用”的第三層次也是技術教學的最終目的是在生活中的運用。生活中運用的情境，筆者認為有兩種理解。一種為素質提升后的運用。如籃球運動對身體素質的提升，可以運用到各種體力活動中。這也是體育課堂教學帶來的效果，也是強化體能的目的。體育教學最后成效會體現在身體的各項素質指標中，最終運用到生活。基于以上理解，所有學習運動技術都是殊途同歸。既然如此，就不需要解釋項目間是否存在關聯性，兩個項目只要都是為了練上肢力量，都可以被視為“運用”，就不需要再多解釋舉例。另一種理解是技術在生活中的運用。如跨越障礙物的技術、體操中支撐跳躍的技術、各種滾翻的技術、投遠和急行跳遠的技術在生活中的運用。尤其是低年級段的技術學習，如果能基于生活中“運用”情境設計，會更有利于技術掌握，更積極主動地參與學習。

以體操的前滾翻為例，對比兩者的區別。如表3所示，基于生活中“運用”情境，前滾翻有了更多練習手段。事實上，生活中運用滾翻技術確實要基于各種姿勢和特定條件。如，籃球比賽中身體接觸導致的摔倒，運動員通過滾翻來保護自己，減少受傷程度;在足球比賽中，如何利用前滾翻來保護自己在快速跑中遇到阻擊和蓄意犯規時不被傷害;在各種突發意外中，通過滾翻來保護自己等。基于以上案例，可以發現，技術教學可以基于生活中的各種“運用”情境進行設計，不僅提高課堂的趣味性，還能豐富課堂教學，也讓技術教學真正能為“運用”服務。

隨著“技術、體能、運用”三維度理念的深入研究，如何利用“運用”的理念去指導教學也是一個值得探討的問題。一線的教師可以通過嘗試，不斷探索，積極基于“運用”的情境去設計課堂教學，豐富練習手段。通過多種練習方法，掌握技術，提升體能，實現體育的兩大本質要求即強化體能和技術傳習，最終提升學生的運動能力。

參考文獻：

[1]陳宗珊.深化教材理解 提高體育教學實效[J].體育教學， 2013 （11）.

[2]余立峰，等.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社， 2015.3.