體育課堂教學中 教師示范存在的問題及策略

王騰 張金玲 崔寶春

摘? 要：體育課堂中的示范是體育教師的基本功，是體育課堂中教師傳授動作技能最直接有效、應用最多的教學方法。小學生有其特殊的生理和心理特點，直觀的示范法正符合學生的身心特點，能夠激發學生興趣，提高學生參與度。但是在體育實踐中體育教師尤其是青年教師的示范卻總是存在各種問題，本文探究了體育課堂教學中教師運用示范法存在的各種問題及其產生的原因，總結了體育教學中常用的示范方法的類型，提出了相應對策解決示范中存在的問題。

關鍵詞：示范法;體育教師;小學生;體育教學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）03-0038-02

體育課堂教學中示范最直接的目的便是給學生展示正確的技術動作，讓學生建立正確的動作概念。在體育教學尤其是小學體育教學中體育教師的示范對小學生有著十分重要的作用，由于其感性思維發達，模仿能力強，小學生對優美正確的動作示范十分感興趣，能夠吸引其注意力。示范是體育教師在課堂上向學生傳遞信息的主要手段，對教學效果的好壞、教學質量的高低起著重要作用，正確的動作技術示范在教學中是不可缺少的，因此，要提高體育課的教學質量，必須做好動作示范。

一、示范概念闡述

由于站在不同的角度，對其概念的闡釋并不相同。示范其字面意思是指做出榜樣或典范，供人們學習。但是在體育教學中有其特定的背景和人群，不同的專家學者對其定義并不相同，但是我們應該把握以下幾點：示范法是直觀教學法的一種;示范法運用的背景是在體育教學的過程中，包括準備部分、基本部分、結束部分[1];示范的主體是教師、學生、圖像、視頻等，但是以體育教師示范為主;示范的內容是所教體育教學的某一具體的技術動作;示范的對象是全體或者部分學生;示范的目的是使其借助視覺器官，為了學生學習、糾正、提高某一動作結構、順序、動作時間和空間的關系、要領等[2]。

因此本研究認為，體育課中示范是指在體育教學的全過程中為了使學生能夠借助視覺器官學習、糾正、提高某一動作結構、順序、動作時間和空間的關系、要領，體育教師根據自身經驗、教學規律、學生身心特點等將某一具體的技術動作在某一恰當的時機以自身、他人或者其他媒體的形式直觀地展示給全體或者某一部分學生的教學手段。

二、示范存在的問題及原因

通過錄像和實地看課我們發現，體育課中示范主要存在示范目的不明確、示范位置和時機不當、示范形式較為單一、示范不準確或者不夠優美等問題。

1.示范目的不明確

通過觀察我們發現，有些體育教師尤其是年輕體育教師，示范動作時目的性不強，不講清楚為什么要示范或者示范要解決的問題是什么，學生看完教師優美的示范，但是卻不知道教師的意圖是什么。例如在示范籃球投籃時，教師本意是強調抬臂、甩腕、撥指，但是教師無目的、無指示地讓學生觀察教師的投籃動作，學生的注意力集中在籃筐，重點看籃球進沒進去，而沒有集中在體育教師動作上，這就造成了學生學習沒有達到預想的效果;有的教師在示范動作時沒有突出教材的重難點，對于重點和難點部分沒有給予較多的示范，使得學生不容易快速掌握動作。

2.示范位置不當

正確的示范位置能夠讓學生有目的地觀察示范者的動作，正確地掌握動作要領，對提高體育教學效果有著重要的作用。相反，示范位置不正確會使得即使是優美正確的示范也不能起到示范的作用，學生看不到或者對于教師所要示范的動作要領并不能清楚明了地觀察到。例如在進行“跳箱跳上支撐跪跳下”練習時，教師背對學生示范，學生根本看不到，尤其是第一次示范，學生看不到教師手的動作，看到更多的是教師的背影，這就達不到示范的作用，如果保護與幫助看不清則很容易引發傷害事故;例如有的教師組織學生圓形隊形散開，然后進行示范，這時候由于示范位置的差異，不同位置的學生觀察動作的角度不同，示范的效果會因為位置的差異而產生不同;同時示范時教師沒有考慮學生的站位，沒有背風背陽光站立;有的教師示范的位置距離學生太近或者太遠，使得學生看不完整教師的示范。

3.示范時機不恰當

教師示范要選擇恰當的時機，否則不僅不能提高學習的效果，也會使得學生學習活動被打亂，影響其練習的情緒和興趣。

有的教師在新授教材時，沒有盡快將完整的動作進行呈現，而是一謂的講解，等學生注意力轉移時才進行示范，這時學生已經沒有興趣，也不會集中注意力去觀察教師的示范，同時失去了嘗試的心理沖動;教師發現一些學生動作錯誤或者練習積極性不高時沒有及時采取相應的示范措施引起學生的注意，而當發現大多數學生動作錯誤或者錯誤動作定型時再進行示范糾正幾乎沒什么效果;在學生沒有掌握正確技術動作時，許多教師就采用正誤對比的示范，造成動作混淆，不利于正確動作的掌握。

4.示范形式較為單一

教師示范的形式應該根據不同的教學內容、教學目的采用不同的示范形式，動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素（速度、方向、路線等）不同，示范的形式應該進行相應的變化[3]。有些教師在進行示范時只是采用一種示范形式，無論是廣播操示范、田徑項目、體操類項目、球類項目等都采用一種形式的示范十分常見，這就造成了學生觀察上的混亂或不全面。例如廣播操示范時教師僅僅使用鏡面示范，沒有側面和背面示范;示范籃球防守左右移動時教師采用側對學生示范的方式;對于技術復雜的武術操，教師只是采用鏡面示范，沒有背面示范;教授籃球投籃動作時采用背面示范，學生看不到教師動作，只能看到籃球飛行的軌跡。

5.示范不準確不優美

體育教師的示范必須正確無誤，這樣才能在學生心中形成正確的印象。然而有些體育教師體育課前不認真備課，常常不做準備就直接給學生做示范，這就導致示范的動作錯誤或者動作脫節不夠優美。例如有的教師在做跪跳起時，兩腳分開較大距離，但是后面卻要求學生兩腳并起來;有的教師在示范側手翻時，身體并不是沿著空中垂直面，手腳不在一條直線，然而卻要求學生在一條直線上;有的教師在做仰臥推起成橋的示范時，并沒有呈現出橋的動作，示范的動作不夠優美，引不起學生的興趣。

教師示范存在如此多的問題，可能主要有以下幾點原因：首先，教師思想上不夠重視，上課之前沒有認真備教材、備學生、備場地器材，而是臨場發揮示范，這就會導致示范時的位置、時機等出現不當的現象;其次，由于體育教師基本功不夠扎實，沒有將動作做正確或者示范不夠優美，引不起學生的學習興趣;第三，由于體育教師沒有意識到示范時出現的問題，所以沒有意識到不同的示范方式對學生掌握動作的作用;第四，由于體育教師思維方式的原因，示范時只考慮怎樣完成示范，而不是站在學生的角度去觀察這種示范方式是否合適;第五，許多教師沒有進行反思，沒有及時總結成功或者失敗之處，這樣就使得問題一直沒辦法解決，不利于教師的成長。

三、提高體育教師示范能力的對策

第一，教師思想上重視示范能力的培養。體育教師要不斷加強理論知識的學習，要清醒地認識到其正確規范的示范對學生動作技能形成的重要作用，要經常閱讀或者與名師交流，不斷樹立教師要具備準確示范能力的意識，并研究提高體育教師示范能力的途徑和方法。

第二，教師要不斷實踐，提高動作示范的準確性。無論是自己熟悉還是不熟悉的技術動作，都要做到積極主動的練習以完善自身的示范能力，通過各種可視媒體來觀察自己的動作，發現動作的缺點不斷改進。同時對于自己不擅長或者沒有接觸的技術動作，不僅要在平時認真練習，同時要請前輩多進行指點，這樣才能夠不斷提高自身技能的儲備，為學生展現優美正確流暢的動作。

第三，教師要注意示范的方法。示范的時機要認真把握，動作技能學習的不同階段其示范時機的不同、錯誤動作糾正時示范時機的把握等都需要體育教師仔細思考和實踐;示范的位置和方向要正確，不同動作要求其示范的位置和方向并不相同，在教授教材時要充分考慮動作示范時學生能夠正確全面觀察教師的示范，要站在學生的角度和立場去決定示范的位置和方向;示范的形式要多樣化，要根據動作本身的難易度、動作學習的不同階段、示范的目的等各個因素的變化而選取不同形式的示范，同時要注重將不同形式的示范結合起來;教師的示范應該結合實際，不是每個動作都需要教師進行示范，對于學生已經學過的、簡單的動作不重復示范，對于教材中較難的動作可多示范，同時不同年級教師的示范次數并不一致。

第四，示范要和講解結合起來。在體育教學過程中，講解和示范完美結合才能讓學生對技術動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象，提高練習效果，感性認識和理性認識相結合才能夠使學生更加深刻地理解動作。先講解后示范、先示范后講解、邊講解邊示范這是三種常見的配合形式，但是并沒有固定的模式可以追尋，需要考慮學生掌握情況、教師情況、學習進度、示范目的等，但是我們要清醒地認識到在體育課堂上，講解和示范必須密切配合，它們互相依存、互相補充。

參考文獻：

[1]高翔.淺析體育課中影響示范有效性的因素及對策[J].新課程（中），2015（12）：212.

[2]鄭國光.農村初中體育課堂教學方法初探[J].中國教育技術裝備，2011（34）：174-175.

[3]于素梅.談“如何評教師示范”[J].體育教學，2015（7）：18.-21.