個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用

初中語文閱讀教學(xué)要關(guān)注對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，全面分析學(xué)生的個性差異，包括學(xué)生閱讀能力水平的差異、閱讀興趣的差異和閱讀方式的差異，轉(zhuǎn)變初中語文閱讀同質(zhì)化的傾向，探索初中語文個性化閱讀教學(xué)策略和方法，較好地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的初中語文核心素養(yǎng)和能力。

一、初中語文核心素養(yǎng)及個性化閱讀概述

初中語文閱讀核心素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀中必須具備的關(guān)鍵能力和品格，對于提升學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣具有積極的意義和作用。具體來說，初中語文閱讀核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：（1）語言能力。在初中語文教學(xué)之中要關(guān)注對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫及文字表達(dá)能力，能夠傳遞和表達(dá)語言核心思想和情感，使學(xué)生體會語言的魅力，提升自己的語言能力。（2）語文情感和態(tài)度。興趣是最好的老師，要在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和思想，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，如：愛國主義精神、誠實(shí)守信品質(zhì)、尊老愛幼、互助合作等核心價值理念，較好地豐富和提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。（3）審美情趣。初中語文教學(xué)要重視對學(xué)生的審美情趣的激發(fā)和培育，通過對初中語文知識的批判、鑒賞、審美、創(chuàng)新和想象，較好地引領(lǐng)學(xué)生感知和體悟語文之美。（4）文化底蘊(yùn)。要通過對文學(xué)名著、經(jīng)典詩詞、文化哲學(xué)等語文知識的學(xué)習(xí)，滲透和領(lǐng)會初中語文教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。

個性化閱讀是指閱讀主體基于文本教材進(jìn)行語言感知和理解，通過個性化的閱讀開展自主合作探究，學(xué)習(xí)者可以自主選擇閱讀方法和內(nèi)容，對閱讀文本產(chǎn)生個性化的思維和心靈感悟，獲得具有個人主觀意向的閱讀聯(lián)想和啟迪，并在自主閱讀實(shí)踐中進(jìn)行深入探究和實(shí)時調(diào)控，較好地突顯閱讀個體的主觀能動性和自主性。

二、初中個性化閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.教師層面的問題

在初中語文個性化閱讀教學(xué)之中，教師受限于固有的思維模式，呈現(xiàn)出不想創(chuàng)新、不會創(chuàng)新的疲倦之態(tài)，缺乏對現(xiàn)有教學(xué)模式和突破和創(chuàng)新，缺乏足夠的個性化閱讀教學(xué)動力，主要還是依賴于照本宣科的講解和閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥乏味的心理和情緒。同時，部分教師缺乏對學(xué)生的合理有效的個性化閱讀指導(dǎo)，存在以偏概全的教學(xué)問題，缺乏差異化、個性化的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥教學(xué)，使學(xué)生難以深入體會文言文、散文詩詞、詩歌的內(nèi)涵和思想意義。

2.學(xué)生層面的問題

在初中語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)業(yè)相對繁重，缺少較多的閱讀時間，加之教師的限制和束縛，沒有更多地關(guān)注和閱讀優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，難以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和知識面。同時，由于缺乏教師的提問引導(dǎo)，學(xué)生難以從不同維度和視角閱讀和解析文本，缺乏對閱讀內(nèi)容的深度解讀和感知，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維或逆向思維。

三、初中語文個性化閱讀教學(xué)的策略

1.關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文個性化閱讀教學(xué)之中，要關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過個性化的閱讀，產(chǎn)生身臨其境之感，由初步認(rèn)知逐漸融入閱讀情境，形成深刻的升華性閱讀理解和感知，從而實(shí)現(xiàn)閱讀情景的精神遷移和知識內(nèi)化，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突顯學(xué)生在初中語文閱讀課堂的主體性，充分理解和體悟閱讀文本的內(nèi)涵及精神本質(zhì)。

（1）喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。要通過初中語文個性化閱讀，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以閱讀文本開啟學(xué)生美好的心靈之窗，通過閱讀碰撞出特定閱讀場景和情境下的情感火花，融入學(xué)生對文本內(nèi)容的情感認(rèn)知和體悟，感受文本作者內(nèi)心的真情實(shí)感，在精讀、賞讀、默讀、齊讀、范讀的過程中，深度品讀文本，獲得與文本的心靈對話和情感交流。例如：在閱讀和學(xué)習(xí)初中語文七年級上冊《繁星》一文時，可以讓學(xué)生采用默讀的方式，細(xì)細(xì)咀嚼和品味，在品讀語言“星群密布的藍(lán)天”、“繁星如同我的至交好友，時常與我談話解悶”、“在星空的懷抱下，我微笑著睡去”……之中，讓學(xué)生感受“景語即情語”的特點(diǎn)，體會作者內(nèi)心的真情實(shí)感，在淺顯易懂的語言中感受作者對母親的深情和想念之意，學(xué)生由此也可以獲得不同的心理感受和體會。又如：在學(xué)習(xí)和閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，要通過多樣化的閱讀方法，體會散文中或激昂或委婉的情感，領(lǐng)會不同人物的生命際遇，深入感知隨文而動的情感：開頭的幸福情感、隨后的傷心情感、末尾的希望之情。學(xué)生通過多樣化的閱讀感悟文本內(nèi)容的深意，在碰撞、交流和溝通中深化自己的閱讀情感體驗(yàn)。

（2）還原閱讀體驗(yàn)。想象力是無比神奇的思維能力，可以在初中語文閱讀課堂上還原體驗(yàn)，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想激發(fā)新的創(chuàng)造，在創(chuàng)造性的情景角度之下，要借由閱讀情境氛圍、故事情節(jié)、人物等載體，發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)入到創(chuàng)造性的想象空間之中。例如：在閱讀和學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》一課時，可以配以竹笛獨(dú)奏曲——《苗嶺之晨》為背景音樂，讓學(xué)生在悠悠的絲竹聲中，聯(lián)想和想象靜謐、涼爽、神秘的阿里山景象，感受和體會那山間的寧靜，享受這個安靜、純粹的世界。同時，在還原閱讀體驗(yàn)的過程中，還可以借助于清晰、直觀、可感知的情景，還原再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的真實(shí)性。以學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文為例，可以利用直觀形象可視的圖表、圖片、模型，展示中國石拱橋的各種形狀，較好地還原學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，對不同石拱橋的形狀特征進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)。

（3）升華閱讀體驗(yàn)。初中語文閱讀教學(xué)篇章內(nèi)容之中涵蓋了人們對生活、對文化的探索，揭示人存在的價值和意義，通過對文本的個性化閱讀，可以豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀照，不斷完善和提升自我，獲得個性化閱讀的升華體驗(yàn)。例如：在閱讀和學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》一文時，可以讓學(xué)生閱讀父親“蹣跚”跨越欄桿為兒子買橘子的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自己的日常生活，對自己既有的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會和感悟，正視自己內(nèi)心曾經(jīng)有過的微弱小情緒或小情感，不斷重塑自我、提升心性，較好地實(shí)現(xiàn)心之本體與外部世界的鏈接和融合。

2.注重自由平等、開放性的閱讀

在初中語文核心素養(yǎng)培育的個性化閱讀過程中，要使學(xué)生進(jìn)入到自由平等、開放多元的閱讀情境之中，要引入科學(xué)合理、多元化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的探究型學(xué)習(xí)和自主型學(xué)習(xí)，注重營造平等、開放的師生交流環(huán)境，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和見解，通過平等交流、合作學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動學(xué)生的閱讀探究積極性，充分突顯“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念和原則，讓學(xué)生運(yùn)用自己個性化的知識分析問題、處理問題和解決問題，不斷反思和批判自己和他人的觀點(diǎn)，進(jìn)入到更為寬泛的知識高度和深度之中。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活實(shí)踐之中，讓學(xué)生深入到社會、自然界之中，采用小組活動、合作探究等方式，讓學(xué)生不斷拓展自己的知識和視野。

3.做好課堂預(yù)設(shè)，開放課堂空間

在初中語文個性化閱讀教學(xué)之中，教師要根據(jù)具體的學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，采用彈性化、動態(tài)化的教學(xué)預(yù)設(shè)方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，增進(jìn)對閱讀文本的理解和體悟。以學(xué)習(xí)《孔乙己》一文為例，教師可以采用留白例證的方式，進(jìn)行導(dǎo)語預(yù)設(shè)，提出如下具有懸念的問題：“孔乙己的悲劇體現(xiàn)在哪些方面呢？”、“魯迅先生為什么會喜歡《孔乙己》呢？”學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的空間之中，進(jìn)入到彈性化、動態(tài)的開放性留白空間之中，進(jìn)行個性化的想象發(fā)揮和填補(bǔ)，允許各種預(yù)料之外的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識和情感的深入發(fā)展和提升。

4.提供綜合實(shí)踐開放性的課程資源

為了更好地提高初中語文個性化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的初中語文核心素養(yǎng)和能力，還要借助于綜合開放性的實(shí)踐課程資源，讓學(xué)生汲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，將視線和觸角伸探到更為廣闊的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨范圍的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的知、情、意、行。例如：在閱讀和學(xué)習(xí)《論語》的知識時，讓學(xué)生觀看“百家講壇”中于丹的系列講座，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取更為深刻的資源，體驗(yàn)到閱讀的快感。

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生融入到閱讀情境之中，體會初中語文閱讀內(nèi)容的思想情感和知識，提升學(xué)生的初中語文核心素養(yǎng)。

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王振祥，河南省淮陽縣第一高級中學(xué)教師，中學(xué)語文高級教師，河南省特級教師，河南省中小學(xué)名師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。