基于語篇甄選的高中英語聽力教學模式探索

程樹葉

引言

英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生應當具備的能夠適應社會發展和終身發展所必備的品格和關鍵能力（王薔2017）。新課標要求學生通過英語知識的學習，了解更多的中外文化，促進自身英語溝通交流和表達能力的提升。在這一目標要求下，英語聽力以口頭語篇形式不僅能給學生提供語言技能訓練載體，而且能給學生提供語言、文化學習載體及口頭書面表達載體，對提升學生的語言技能水平、口頭表達能力、書面表達能力、文化品格等有積極的促進作用，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展奠定基礎。

一、目前高中英語聽力教學存在的問題

（一）語篇內容缺乏實用性與系統性

通過統計分析人教版高中英語教材（必修）的聽力板塊，發現聽力材料的內容均以單元相關話題呈現，且與前面的閱讀部分緊密相連，語篇內容基本以延伸單元閱讀內容為主，不貼近學生生活，導致學生很難將所學知識遷移、運用到實際生活中。表1 是人教版高中英語教材（必修2）的聽力語篇內容。

表1：人教版高中英語教材（必修2）聽力語篇內容分布

另外，每個單元的閱讀主題相對獨立，聽力語篇知識系統性不強，不利于學生掌握語言知識，培養聽力技能。筆者通過課堂觀測及學生訪談得知，大多數學生對教材中的聽力材料不感興趣，認為對自己今后的生活和職業發展沒有幫助，因此課堂表現消極被動，學習效率低下。

（二）教學模式應試化，背離新課標理念

隨著新課改與新高考的實行，高中英語教學面臨著時間緊、任務重的雙重壓力，聽力教學普遍存在“應試教育”的痕跡，往往為了學生在考試中獲取高分而開設（如圖1）。

圖1：當前聽力常見模式

現行高中英語教學模式存在以下兩方面的問題：

首先，課堂教學忽視對學生文化品格的培養。在聽前、聽時及聽后三個環節中，教師聚焦的是學生解題技能的培養，以學生獲取高分為最終目的，而忽視了學習興趣的激發、學習態度的培養，以及聽力語篇中呈現出來的價值觀念的傳承。久而久之，學生會認為聽力課堂除了傳授高分秘訣，對今后的學習和發展沒有其他作用。因此，無論是尖子生還是后進生都會產生厭倦感，出現上課睡覺、開小差等消極的課堂行為。

其次，現行聽力教學在考試技能、語言應用能力和遷移、創新能力的培養上出現失衡現象。在聽后環節中，教師往往以答案校對、錯題校正、詞匯積累等活動結束一堂聽力課，貌似完整的教學環節事實上不能有效促進學生英語學科能力的培養。

由此可見，改進高中英語聽力教學模式刻不容緩。一方面，教師應思考如何取材，激發學生的學習動機，培養學生正確的學習態度；另一方面，教師應思考在聽力教學中如何傳承正確的價值觀念，培養學生的實踐應用能力與遷移創新能力。

二、基于語篇甄選的高中英語聽力教學模式

（一）選好聽力語篇，使知識系統化

語篇包括口頭語篇、書面語篇，涉及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續性文本，以及圖表、圖示、網頁、廣告、漫畫等非連續性文本，為語言學習提供了文體素材（教育部2018）。聽力材料屬于口頭語篇，話題廣泛，涉及實際生活的方方面面。因此，教師在取材時要從學生的認知水平、生活經驗、發展方向等角度出發，合理取材，一方面使所學知識形成系統，便于學生掌握與應用；另一方面讓學生在課堂上學習的知識、技能等不僅能運用于考試，還能為將來就業奠定基礎，進而激發學生的學習動機，培養學生正確、積極的學習態度。

1.從就業視角選擇語篇

就目前來看，一部分學生在完成高中學業以后會進入高職院校繼續學習，或者直接進入社會參加工作，如從事餐飲服務行業、酒店服務行業、空乘行業等社會服務類行業。這些行業對學生的交流、溝通能力及服務態度、服務意識等有較高要求。英語聽力語篇中有很多內容涉及以上方面，如2008 年9 月、2010 年3 月、2011 年3 月浙江省高考英語聽力語篇涉及酒店服務行業，且內容豐富多彩，如打電話預訂酒店、客人投訴酒店服務等。因此，在高中英語聽力教學中，教師可以有針對性地選擇涉及學生以后就業方向的語篇，便于學生借助語篇內容，通過聽力教學掌握相應的語言知識與技能；通過語氣語調，評判說話者的觀點態度，并學習語篇所傳遞的服務意識與服務態度；通過模仿語音語調提升溝通表達能力，為以后的工作作好準備。

2.從高考語篇文體形式及主題視角選擇語篇

在試卷講評課中，教師通常會關注解題技巧的點撥和常見詞匯的積累，而很少對語篇文體形式及語篇主題進行系統歸類。高考試卷語篇文體形式多樣，主題覆蓋面廣泛，如果教師對語篇文體形式及語篇主題不進行系統歸類，學生尤其是“學困生”就很難掌握教師傳授的知識與技能，更談不上實踐應用與遷移創新。因此，教師在選材時可以按照表2中的文體形式及語篇主題對聽力材料進行歸類，使之系統化后再進行階段性教學，以培養學生的英語學科能力。

表2：聽力語篇文體形式及常見主題

（二）教學模式多樣化，培養學生的英語綜合技能

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，而是要同時使用。因此，教師在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，既要關注具體技能的訓練，又要關注技能的綜合運用（教育部2018）。在高中英語聽力教學中，教師可以設計聽說結合、聽寫結合、聽看結合等綜合性語言運用活動，通過多樣化的活動培養學生的綜合能力。

1.聽說結合

聽說結合是理解性技能與口頭表達技能的綜合運用，能有效培養學生的溝通能力，為學生今后的職業發展作準備。

【教學案例1】語篇主題——酒店服務Step 1：Lead in

Free talk：

Q1：Do you like working in a hotel?

Q2：What are the advantages and disadvantages of working in a hotel？

Q3：What are required for a person to work in a hotel?

【設計說明】從詢問學生是否喜歡酒店工作到酒店工作的優缺點及酒店工作對員工的要求，一方面了解學生對未來工作的認識和看法，另一方面激起學生繼續學習的欲望。

Step 2：Listening

語篇材料選自2011 年3 月浙江省高考英語聽力真題。

任務一：播放語篇，讓學生選出正確答案并告訴同伴與答案相關的信息源。

8.What’s the woman’s problem?

A.She missed the wake up call.

B.Her room service is out of order.

C.She is unable to get her breakfast in time.

9.Who is going to deal with the problem?

A.The hotel manager.

B.A room attendant.

C.The woman herself.

10.How does the woman feel about the service?

A.Sad. B.Content.

C.Disappointed.

【設計說明】在完成信息檢索任務過程中，學生能通過“聽”了解語篇基本內容，培養聽力策略，以及根據話語和說話者的語氣語調判斷態度、觀點、意圖的能力，進而提升高階思維能力。

任務二：重播語篇，讓學生找出語篇中弱讀、連讀并能體現說話者態度、觀點或意圖的句子，并加以模仿訓練。

【設計說明】弱讀、連讀是英語聽力中的難點，也是提高聽力水平的一項重要微技能。通過模仿練習能夠糾正學生的語音語調，提升學生的聽力水平及口語交際能力，使其明確酒店工作人員在面對客人投訴時應有的處事態度和處理辦法。

任務三：再次播放語篇，要求學生找出與酒店服務相關的核心詞匯。

【設計說明】語言知識是發展語言運用能力的前提，是學生開展實踐活動的基礎。核心詞匯的掌握能為下一步開展“說”作好鋪墊。

任務四：角色扮演和新情景對話創造

【設計說明】角色扮演和新情景對話是說的活動。學生在完成任務的過程中不但能培養聽說能力，還能通過模仿、體驗積累經驗，培養實踐應用能力和遷移創新能力，同時形成傾聽同伴的意識。

2.聽寫結合

聽寫結合是理解性技能與書面表達技能的有效結合，也是語言輸入與輸出的有機結合。由聽到寫的過程是由易到難的過程，也是聽與寫技能相互提升的過程。

【教學案例2】語篇主題——邀請對方參加周末活動

語篇材料選自2016 年高考英語全國卷一。

（1）語篇內容及解析

W：Gordon，I’m going to Keswick in the Lake District this weekend.

M：Really?

W：Yeah，five of us.Why don’t you join us?We’re getting to Keswick on Friday.Then we’re going boating on Saturday.And on Sunday，we’re going to do some shopping.Then I will take some time to visit my aunt Lucy.

M：You’re not going to camp，are you?Isn’t it a bit cold?

W：No，we’re not.It is a bit cold.We’re staying in a country inn.It’s not like five-star hotels or anything.But it’s really comfortable.

M：Hmm，sounds interesting.You know，it’s the boating that I don’t like.

W：Well，what are you up to?

M：Sit on my sofa all weekend and watch the DVDs I’ve just bought.And that will be a busy weekend.I may finish watching Friends.

W：I don’t know how you can do that all weekend，Gordon.I’d get bored.

M：I know，I know.But that’s really what I want to do.

語篇談論說話者雙方的周末活動，女主角邀請男主角一起去Keswick in the Lake District 過周末，并告知對方活動時間、地點、參加人物及具體活動內容，為高考應用文邀請信寫作提供了語言基礎，尤其是在時間、地點及活動內容的描寫上為學生提供了范本。

（2）聽后教學設計

問題設計：

Q1：Actually，what is the style of the dialogue?（An oral invitation）

Q2：What should be mentioned in an oral invitation according to the dialogue?

Q3：Listen to it again and try to catch sentences related to these aspects.

Q4：How to turn this oral invitation to a written one?（Group work）

Q5：Get the letter finished，adding more details to it and then make a presentation to the class.

【設計說明】設計前三個問題的目的是讓學生明確口頭邀請或書面邀請的常見內容及正確的語言表達方式，為后半部分的書面表達作好鋪墊。設計后兩個問題的目的是培養學生知識的遷移應用能力和語言表達能力。整個聽后階段的設計既關注學生聽力技能的培養、語言知識的習得與運用，又注重培養學生傾聽他人的意識。

3.聽看結合

在信息化時代，英語教學資源不斷豐富，教師可以通過大量的音、視頻資料進行教學，培養學生的英語學習能力。在英語教學中，音、視頻資料對聽、說、讀、寫有重要的促進作用。教師可以通過播放音、視頻來開展聽力教學，把聽與看有效結合，培養學生的綜合運用能力，提升學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度。

【教學案例3】電影《百萬英鎊》片段restaurant

（1）視頻內容解析：

視頻主要內容是主人公亨利（Henry）拿著百萬英鎊支票去倫敦市區的一家餐館用餐，情景涉及點餐、結賬、服務員對待亨利態度的轉變等。對話語速雖然較快，但是語言簡單，都是一些常用的服務員與客人之間的對話。視頻時長6 分鐘，語音語調隨著人物態度的變化而變化，為學生提供了較好的語言模仿范本。該片段適用于聽前導入環節和聽后輸出環節。

（2）教學設計

聽前導入環節：讓學生帶著以下問題觀看電影片段。

Q1：How many main characters are there in the video clip?

Q2：Where does Henry sit at first when he comes into the restaurant?

Q3：Is Henry well treated at first?Why?

Q4：Why is Henry asked to move from the seat by the window?

【設計說明】設計前兩個問題的目的是讓學生明確語篇主題，熟悉主題詞匯，如waiter，a table by the window 等。學生通過思考問題三，能夠了解當時英國社會的等級制度及服務員以貌取人的服務態度。前三個問題的回答主要基于學生“看”的技能。借助生動的畫面，學生不僅能輕松地回答問題，了解語篇背后的文化背景，而且能激發學習興趣，培養自信，為繼續學習奠定基礎。教師通過問題四能夠讓教學環節自然過渡到聽的環節。教師通過回播相關片段，要求學生復述“That one is reserved.This way please!”并掌握核心詞匯reserve，便于開展下一環節相同主題、不同語篇的教學。

聽后輸出環節：學生再次欣賞電影片段并完成以下任務。

Task 1：Watch the video clip again and try to work out the missing word for each blank according to the speech among Henry，the waiter and the boss.

Task 2：Carry out the role-play work，paying attention to the body language and the tone of the speakers.

Task 3：Create a new scene and try to act it out with the help of what you have learnt in this class.

【設計說明】設計聽后任務的目的是幫助學生鞏固主題語篇內容和主題核心詞匯，提高邊聽邊做筆記的技能及口語表達技能；同時訓練學生的知識應用能力和遷移創新能力，培養其英語學科能力。

三、基于語篇甄選的高中英語聽力教學效果反思

基于語篇甄選的高中英語聽力教學模式旨在改變目前“聽前讀題、明確任務，聽時選擇填空、解決任務，聽后重播、糾正錯誤并總結技能和詞匯”的傳統模式，它從語篇選擇入手，結合就業和高考語篇主題及形式兩個視角，將語篇知識系統化；通過聽說結合、聽寫結合、聽看結合等方式優化聽力教學過程，提高聽力教學效率。

（一）語篇知識與技能更加有章可循

傳統的英語聽力教學往往通過教材內容或模擬試題來開展教學，語篇內容雜亂無章，語言知識與語言技能不成體系。然而，通過主題、語篇形式及學生就業發展等視角將語篇歸類，使其形成系統，能讓學生整體掌握語篇主題知識與語言技能，樹立自信，增強學習的愿望。

（二）教學效果更加高效

語言技能包括聽、說、讀、寫、看五個方面。傳統的英語聽力教學只關注聽力技能的培養，不利于綜合語言技能的發展。而將聽說、聽寫、聽看結合起來進行聽力教學，不僅能提升學生的聽力技能，還能提升學生說、寫、看的綜合技能，為其今后的繼續教育、就業及終身發展奠定基礎。

（三）學生學習興趣更加濃厚

傳統的英語聽力教學模式單一，語篇內容不貼近學生實際生活且缺乏實用性，學生容易產生厭倦心理。而將語篇知識與技能按就業、高考常考主題及語篇形式進行分類，使其形成體系，不僅便于學生掌握并運用知識與技能，還能滿足不同層次學生的學習需求，培養學生的學習動機，提高學生的學習效率。

結束語

聽是語言交流的重要渠道，也是幫助學生形成英語學科能力的重要活動。在高中英語聽力教學中，教師要善于選好語篇材料，滿足不同層次學生的學習需求，培養學生積極的學習態度和正確的處事態度；既關注學生聽力水平的培養，又幫助學生發展其他語言技能，為學生的繼續學習和就業打好基礎。