Unit 4 The Internet makes the world smaller讀寫結合教學設計

游麗瓊

教學對象：八年級學生

指導教師：李 涌（福建省泉州市石獅市中學英語教研員）

教學內容是仁愛版英語八年級（上）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet makes the world smaller，本篇教學設計曾獲得福建省泉州市英語教師教學設計比賽一等獎。

一、整體設計思路、指導依據說明

（一）整體設計思路

本課是“以讀帶寫”，讀寫結合的課型。中國古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”英國的培根也 曾 說：“Reading makes a full man，conference a ready man，writing an exact man.”因此，讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀，讀與寫相輔相成，相互促進。

首先，要求學生圍繞因特網（Internet）的利與弊討論，更好地理解文章大意、語篇結構，體會作者的思維表達方式及語言技巧，提高學生的閱讀能力。其次，設計多種形式的課堂活動，如“頭腦風暴”“詞塊記憶游戲”“畫思維導圖”“小組合作探究”等，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習并用英語做事情，培養學生全面看待事物的能力，并能夠用英語模仿課文進行類似話題即“手機的利與弊”的寫作，把“輸入”轉化為“輸出”，促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。

（二）指導依據說明

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育階段英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”（教育部2012）。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。

克拉申（Krashen）的二語習得理論：輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環節，學習者在輸入的基礎上只有進一步內化相應的語言結構，才能完成習得的全過程。語言習得是通過語言輸入完成的。

二、教學背景

（一）教學內容

本堂課是仁愛版英語八年級（上）Unit 4 第三個話題The Internet makes the world smaller 中的第三部分，主要內容是1a，1b，1c 和1d。本單元話題比較貼近學生的生活，尤其是關于網絡的話題。因此，學生學習興趣濃厚，能夠積極參與課堂活動。本課在復習因特網的功能的基礎上，以閱讀的形式介紹了因特網（Internet）的利與弊，培養學生全面看待事物的能力，并能夠模仿課文進行類似話題即“手機的利與弊”的寫作。本堂課是該話題的重中之重，是把“輸入”轉化為“輸出”的關鍵一課。

（二）學生情況

八年級學生有一定的英語基礎知識和語言運用能力，對英語的學習要求與應用有了較強的認識。大部分學生儲備了一定的詞匯量，具備一定的語言表達能力，且有一定的閱讀和寫作能力。在心理上，大部分學生積極、活潑，敢于嘗試和探索，具有一定的好奇心和求知欲，樂于參與課堂活動，善于思考和探究，勇于接受和挑戰新事物。但也有部分學生因學習基礎和學習能力不夠完善而產生心理障礙，缺乏自信心，不敢積極參與課堂活動。因此，在本堂課中，筆者將通過組織多種形式的課堂活動，鼓勵學生大膽學習并運用英語表達觀點和看法。

三、教學目標

（一）語言能力

1.能夠理解并使用詞塊change the world，become an important part of，share sth.with sb.，get money by cheating，make life easier，change for the better 等；

2.能聽懂有關介紹因特網的談話，并能從中提取信息和觀點進行簡單探討；

3.能在閱讀后模仿課文寫一篇類似的關于使用手機正、反面的評論性文章。

（二）思維品質

通過本課學習，能夠從事物的正、反兩方面分析問題，表達觀點。

（三）文化品格

通過對英語評論性文章的閱讀，了解英語文章的特點，并從中感受英語文章“開篇直截了當，不拐彎抹角”的特點。

（四）學習能力

1.能通過個人和小組合作探究，培養自主學習、探究學習及合作學習的能力。

2.能夠利用圖畫等非語言信息理解主題，并能用思維導圖輔助理解和記憶。

四、教學重、難點

（一）教學重點

掌握閱讀技巧和閱讀策略，理解文章大意、語篇結構，體會作者的思維表達方式及語言技巧。

（二）教學難點

“以讀帶寫”，從所閱讀的文章中汲取精華，再把“輸入”轉化為“輸出”。

五、教學過程

（一）Pre-reading（5 mins）

Step 1：Warming up

Enjoy a song One world，one dream with some key lyrics on the PPT.

“The great land of China，presents a stunning view.

The eyes of the world，are all watching you，one world one dream.”

Step 2：Leading-in

T：What a lovely song.Let’s read the lyrics.And I have a question for you.What kind of thing do you think can“make the eyes of the whole world watch China”at the same time?

S1：Internet.

T：Well done.So today we are going on to learn something about the Internet.

【設計說明】通過歌曲活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，通過歌詞引導學生思考“是什么讓全世界在同一時間關注中國的光輝時刻”。學生因在前兩課中學習了許多關于網絡的知識，所以很容易回答出問題，從而快速而自然地導入本課話題——因特網。

Step 3：Brainstorming

Review the functions of the Internet learned in Section A&B.

T：What can we do on the Internet?

S1：We can listen to music on it.

S2：We can watch movies on it.

Ss：We can...on it.

Step 4：Discussing

Is the Internet perfect?

T：We can do so many things on the Internet.The Internet is very useful in our daily life，but do you think it is perfect?Do you think it is always good for us?（教授單詞perfect）

Ss：No.

T：Yes，it’s not perfect.Everything has two sides.Today we are going to learn something about that.

【設計說明】通過“頭腦風暴”復習因特網的功能，檢驗學生對所學知識的掌握情況，激活學生的背景知識，并在活動最后提出“網絡是完美的嗎”，引導學生思考，為本課的閱讀和寫作作好鋪墊。

（二）While-reading（10 mins）

Step 1：First reading

讓學生快速閱讀全篇文章，感知文章大意并給文章添加合適的標題，完成1c 部分。

Step 2：Second reading

讓學生再次閱讀文章，根據文章上下文猜測詞義，再連接符合單詞的英文釋義（見圖1），完成1b部分。

圖1

Step 3：Third reading

讓學生仔細閱讀文章細節，填寫“網絡優缺點”（見表1），完成1d 部分。

表1

【設計說明】通過完成三種不同的閱讀任務，引導學生訓練閱讀技能，理解文章大意，體會作者的思維表達方式及語言技巧，培養篇章意識。學生在完成任務的過程中逐漸突破本課的教學重點，為接下來過渡到本課的教學難點“以讀帶寫”打下堅實的基礎。

（三）Post-reading（7mins）

Step 1：Key words and phrases learning（詞塊學習）

讓學生小組合作，在文章中找出有用的詞塊并填寫在學案（見表2）中。

表2

Step 2：Playing a game

詞塊記憶游戲：讓學生記憶本課所學有用的詞塊，之后用詞塊卡片組織學生進行詞塊記憶比賽。

【設計說明】讓學生同桌合作找出文章中的詞塊并學習。之后，通過詞塊卡片組織學生進行詞塊記憶游戲大比拼，為接下來的寫作累積語言基礎知識。這符合《課程標準》中“引導學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，并逐步培養學生用英語思維和表達的能力”（教育部2012）的要求。

Step 3：Discussing the structure of the passage in groups of four.And then choose some group leaders to write them down on the blackboard.

Step 4：Filling the table and then retelling the passage according to the table.（見圖2）

圖2

【設計說明】通過小組合作、觀察、體驗、探究等方式引導學生理解文章的語篇結構。學生根據圖2對文章進行復述，為接下來的寫作即“輸出”奠定良好的基礎。

（四）Writing（20 mins）

Step 1：Pre-writing

1.讓學生小組討論并畫出思維導圖：四人一組合作探討手機的利弊，并完成學案中的思維導圖（見圖3）。

圖3

2.集思廣益，收集更加豐富的寫作詞塊：學生四人一組合作收集更多有用的寫作詞塊，尤其是諺語、名人名句和銜接詞塊等，為之后的寫作作準備。

【設計說明】仿寫的話題貼近學生生活和所處時代，讓學生有活可說、有話可寫。在寫作前，學生小組合作談論手機的優、缺點并畫出思維導圖。之后，學生小組合作收集詞組、連接詞、諺語、名人名言等，豐富寫作素材。

Step 2：While-writing

分工與合作：小組中每個成員都有各自的任務：一個寫開頭，一個寫手機的優點，一個寫手機的缺點，還有一個寫結尾。待各自完成任務之后，相互交換，修改、潤色，合成一篇完整的文章。

【設計說明】小組分工合作方式不僅能減輕學生的心理壓力，還能引導學生在小組合作學習中互幫互助，共同發展，同時體現了新課程改革的核心思想“一切為了每一個學生的發展”。

Step 3：Post-writing

首先，教師挑選幾個小組的作品并投影在屏幕上，讓小組組長朗讀文章。其次，教師在紙上秘密地寫下分數（教師打分），讓其他小組發表觀點和意見并給文章評分。最后，教師展示自己所給的分數并作出解釋，所給分數接近教師打分的小組獲得獎勵。

【設計說明】學生是學習的主體，也是評價的主體。在學生完成寫作之后，讓盡可能多的小組展示其學習成果，其他學生則在了解評價標準后對同學的文章進行評價，并與教師所給出的分數作對比。這樣的方式有助于提高學生的寫作能力，從而提高其綜合語言運用能力。

（五）Summary and Homework（3 mins）

Step 1：Summary

引導學生回憶本堂課所學知識，并鼓勵學生總結。

We learn：（1）New words and phrases；（2）Advantages and disadvantages about the Internet；（3）Reading skills.

We can：（1）Read for information；（2）Draw out the structure；（3）Write a composition better.

【設計說明】引導學生總結本課所學知識點，既體現了學生的主體性，又體現了英語學習的工具性和人文性，為學生的終身發展奠定基礎。

Step 2：Emotional attitude

事物都有正反兩面性，我們應該合理地使用網絡和手機。

【設計說明】通過對因特網和手機優、缺點的學習，讓學生明白任何事物都有兩面性，教育學生在日常生活中正確使用因特網和手機，從而使學生的情感態度得到提升。

Step 3：Homework

1.Recite the useful words and phrases，and then read in pairs.

2.Finish SC in the exercise book.

3.Revise the composition in the class and hand it in.

4.Write a composition about the air conditioner（空調）.（選做題）

【設計說明】家庭作業的布置應該多樣化，既要有口頭作業，又要有書面作業，體現英語語言學習的特點。此外，布置分層作業，體現了因材施教，關注學生的個體差異，提供選做題，最大限度地滿足了學生的個體需求，從而獲得最大化的整體教學效益。

六、教學評價

本堂課教學評價分為小組合作評價和學生自我評價兩種方式。

（一）小組合作評價

1.評價內容：小組合作比賽評分。

2.評價方法：以形成性評價為主，評價主體是教師。以小組為單位，評價內容多樣化，包括課堂表現、合作力度等。總分最高的小組為冠軍，給予鼓勵和獎勵。

（二）學生自我評價

1.評價內容：學生自我評價（見表3）。

表3

評價方法：以學生自評為主，學生通過完成自我評價表，了解自己在這堂課中的表現和收獲。同時，能夠幫助教師更好地反思課堂，做到教學相長。

七、教學反思

筆者針對本堂課教學的優點和不足作了深刻反思：

首先，整體設計目標充分考慮語言學習的漸近性和持續性。先閱讀、后仿寫，目標的設定為先“掌握閱讀技巧和閱讀策略，理解文章大意、語篇結構，體會作者的思維表達方式及語言技巧”，再“以讀帶寫，培養學生從所閱讀的文章中汲取精華”，最后把“輸入”轉化為“輸出”，這符合英語學習的漸近性和持續性等特點。

其次，教學方法多樣化，課堂活動豐富多彩。本堂課以任務型教學法為主，結合詞塊教學和思維導圖教學，先“引導學生在完成任務的過程中逐步掌握閱讀技巧和閱讀策略，提高閱讀理解能力”，再“通過形式多樣的課堂活動，如‘頭腦風暴’‘詞塊記憶大比拼’‘繪制思維導圖’‘小組合作探究’等形式，引導學生在輕松、有趣的活動中體驗英語語言的魅力，豐富語言知識，提高語言技能和思維表達能力”。豐富的“輸入”為后面的寫作“輸出”奠定了良好的基礎。

再次，以學生為本，學生是學習的主動者。教師的主要任務是引導學生，是對《課程標準》中“引導學生用英語獲得信息，處理信息，分析和解決問題的能力，并逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”的踐行。

最后，本堂課面向全體學生，并注重學生的不同特點和個體差異，因材施教，為每一個學生學習英語奠定基礎。在教學目標的設定上，“85%的學生能通過小組合作探究，寫出與課文類似的關于事物正、反面話題的文章，其他學生能在教師的引導和同學的幫助下積極參與討論，并能在課后完成寫作任務”。這體現了教師充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動學生的積極性，使他們保持英語學習的信心，體驗英語學習的樂趣。

但是，本堂課還存在需要改進的地方，如讀、寫時間的分配不合理，讀的時間長，導致寫作成果展示的時間較不足。這些需要在以后的教學中多推敲、多琢磨、多研究。

總之，這是一堂高效的讀寫結合課，有利于學生綜合語言學習能力的提高。